tag:blogger.com,1999:blog-2719768175694715922023-11-15T07:48:38.085-08:00MATHEMATICS OF GIFTED CHILDRENBlog ini dibina adalah untuk memenuhi keperluan bagi subjek TMP 6103 untuk semester 2010/2011Unknownnoreply@blogger.comBlogger71125tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-49273880409387614862011-04-03T02:14:00.000-07:002011-04-03T11:27:20.025-07:00Memahami jenis-jenis kecerdasan ( semua jenis )<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>1. Pautan : http://www.iguides.org/articles/articles/130/1/Understanding-Everything-about-Intelligence/Page1.html</u></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Artikel ini membincangkan maksud kecerdasan.<br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Kecerdasan - Penjelasan Biologi </span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Kecerdasandalam konsep biologi merujuk pada menyambung neuron.</span><span style="font-size: small;"> Neuron adalah sel otak yang dihubungkan oleh rangkaian ikat disebut sebagai dendrit yang ditemui di dalam otak. Setiap. Orang mempunyai berjuta-juta neuron yang menyimpan maklumat dan mencipta ribuan dan ribuan sambungan ini seluruh proses menyimpan maklumat dan menghubungkan neuron membentuk kecerdasan. </span><span style="font-size: small;"><br />
<br />
Biologi berbicara, lebih banyak neuron yang disambungkan, maklumat lebih lanjut dan idea-idea yang terbentuk. </span><span style="font-size: small;"> Sambungan lebih ada di otak, semakin besar perisikan seseorang. </span><span style="font-size: small;"><br />
<br />
Kecerdasan dan Definisi</span><span style="font-size: small;"><br />
<br />
Sederhananya, kecerdasan adalah kemampuan fikiran untuk memahami dan dari memahami untuk merancang, dengan akal, dan untuk melanjutkan penyelesaian. </span><span style="font-size: small;"> Hal ini juga merujuk pada kemampuan untuk memahami konsep-konsep abstrak dan idea-idea dan belajar sesuai. Konsep ini meliputi banyak hal. </span><span style="font-size: small;"><br />
<br />
Yang Berbeza Konsep kecerdasan</span><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Selama bertahun-tahun, telah ada pemahaman yang berbeza dari kata ini. Orang telah memberikan pelbagai definisi dan teori. Lima teori yang paling diterima meliputi: </span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: bold;">1. Teori umum Kecerdasan</span><span style="font-size: small;"> ini ialah teori tertua yang dicadangkan oleh Charles Spearman, seorang psikolog dari Inggeris. Ia percaya bahawa ada satu saiz kecerdasan, dan itu adalah kecerdasan umum. Ia mencadangkan ini setelah mengamati bahawa orang yang cenderung mendapatkan nilai tinggi dalam satu ujian sehingga akan mendapatkan skor tinggi pada tes yang lain. Dia percaya bahawa ujian ini mengukur kemampuan khusus seperti kosa kata atau matematik. </span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: bold;"><br />
2. Teori mental utama kemampuan</span><span style="font-size: small;"> L. Thurstone, seorang psikolog Amerika, mengemukakan bahawa kecerdasan sebenarnya terdiri dari tujuh pelbagai faktor yang meliputi pemahaman verbal dan kelancaran, kemampuan matematik dan penalaran, kelajuan pemahaman, memori, dan visualisasi spasial. </span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: bold;"><br />
3. Teori bendalir mengkristal dan kecerdasan</span><span style="font-size: small;"> R. Cattell dan J. Horn juga mencadangkan sebuah teori yang mirip dengan teori kecerdasan umum Spearman. Mereka berpendapat bahawa sebenarnya ada dua jenis kecerdasan - cecair dan mengkristal. Kecerdasan cecair terutama dipengaruhi oleh faktor-faktor biologi yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk memahami dan memahami maklumat baru. perisikan mengkristal merujuk kepada pengetahuan, kemahiran yang sebenarnya, dan kemampuan bahawa seseorang sebenarnya memiliki setelah bertahun-tahun belajar dan pengalaman. </span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: bold;"><br />
4. Teori kecerdasan ganda dari</span><span style="font-size: small;"> Howard Gardner, seorang psikolog dari Harvard mencadangkan satu teori yang serupa dengan kemampuan teori asas Thurstone. Garder percaya perisikan yang terdiri dari kecerdasan ganda yang meliputi linguistik, logik, spasial, muzik, tubuh kinestetik, interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal. </span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: bold;"><br />
5. Teori kecerdasan</span><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small; font-weight: bold;">Triarchic </span><span style="font-size: small;">R. S</span><span style="font-size: small;">ternberg mencadangkan sebuah teori yang memahami kecerdasan sebagai komposisi dari tiga jenis berbeza - kecerdasan analitik, kreatif, dan praktikal. Analitik serupa dengan kecerdasan umum. Hal ini merujuk pada kemampuan seseorang untuk memahami dan alasan. Kreatif perisikan merujuk untuk merujuk kembali ke pengalaman masa lalu dan melaksanakan pengalaman untuk permasalahan yang ada. Praktis perisikan merujuk pada kemampuan seseorang untuk menyesuaikan diri dan berkembang dalam situasi kehidupan sehari-hari. </span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Kita dapat merumuskan bahawa kecerdasan secara umumnya ada 5 teori. Dengan memahami definisi kecerdasan kita dapat melihat dimana kecerdasan kita sebenarnya. Kita akan memahami murid kita mempunyai kecerdasan yang mana satu.</span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-90017888005206343172011-04-03T01:39:00.000-07:002011-04-03T01:39:18.162-07:00Meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis pada anak<u>5. Pautan : http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol6no4_feature.html<br />
</u><br />
Dalam Dunia sekarang kemahiran berfikir adalah satu aspek yang sangat penting. Dalam artikel ini banyak membincangkan kemahiran befikir secara kritis. Berfikir kritis adalah sebuah kata kunci di kalangan pendidik, tetapi ibu bapa mungkin bertanya-tanya apa artinya. berfikir kritis telah digambarkan sebagai pemikiran bukan linear, terbuka, dan kompleks, yang membolehkan untuk respon ganda, jawapan yang tidak ditentukan, pelbagai perspektif dan interpretasi, dan pengakuan order antara kekacauan. Sering dianggap sebagai setara dengan pemikiran tingkat tinggi, berfikir kritis memerlukan individu untuk terlibat dalam proses-proses yang lebih kompleks, sering berkaitan dengan domain atas Kognitif Taksonomi Bloom (jadual 1): analisis, sintesis, dan penilaian. Cara berfikir seperti ini membantu individu dalam pencarian mereka untuk lebih memahami dan bertanggung jawab, penyelidikan bebas. <br />
<br />
Penerapan tahap berfikir yang berbeza boleh berbeza-beza oleh lingkungan. Di kelas pendidikan umum, kegiatan yang paling berlaku dalam julat pengetahuan dan pemahaman dengan sedikit kesempatan untuk berfikir lebih maju. Namun, guru yang berbakat digalakkan untuk tetap lebih rendah tahap berfikir latihan untuk minimum dan untuk desain yang paling kegiatan belajar untuk domain tahap yang lebih tinggi. Jika pelajar berbakat boleh menjadi bosan, kekecewaan, atau tidak termotivasi. Adakah peserta didik berbakat dilayani dalam program berbakat penuh masa, a-sekali seminggu-program pull-out berbakat, atau kelas campuran-kemampuan penuh-masa, guru-guru mereka harus mengubah kurikulum tepat untuk membina kemahiran berfikir kritis. <br />
<h3> <span style="font-size: small; font-weight: normal;">Mengenalpasti Tugas Berfikir Kritis</span> </h3>Mintalah untuk menjadi sukarelawan di sekolah anak anda sehingga anda dapat mengukur tahap kemahiran berfikir kritis ditanamkan di sana. Dengan menghabiskan beberapa jam di kelas, anda boleh melihat apakah pelajar menghabiskan sebahagian besar masa mereka untuk kegiatan kognitif kurang mencabar, seperti mengingat fakta dan menceritakan kembali cerita secara berturut-turut, atau mengambil bahagian dalam pekerjaan yang lebih maju, termasuk menganalisis bacaan dengan melayari motivasi watak, membandingkan plot cerita untuk persamaan, dan menilai prestasi mereka sendiri di pelbagai bidang kemahiran. Jenis tugas berfikir peringkat tinggi level bisa cepat dikenali dengan cara guru memberikan arah atau mengajukan soalan dengan suara keras. Penunjuk lain dari berfikir kritis dapat dikenalpasti melalui jenis kegiatan di mana guru melibatkan para pelajar. Sebagai contoh: <br />
<ul><li> Adakah perbincangan kumpulan yang mendalam yang diberikan selama waktu kelas? </li>
<li> Adakah pelajar dilatih untuk pertanyaan proses berfikir mereka dan orang-orang dari rakan sekelas mereka? </li>
<li> Adakah pelajar diberikan kesempatan untuk menilai kemajuan mereka secara teratur? </li>
<li> Adakah pelajar digalakkan untuk mengajukan soalan secara teratur di kelas? </li>
<li> Adakah pelajar yang disediakan dengan panduan untuk membantu mereka mencerminkan pemikiran mereka (seperti Bloom Taxonomy)? </li>
<li> Adakah projek-projek kelas melibatkan para pelajar dalam analisis, sintesis, dan penilaian? </li>
<li> Adakah pelajar diberi peluang untuk mempertimbangkan pelbagai pendapat dan untuk membenarkan keyakinan mereka sendiri? </li>
</ul>Bagi orang tua yang jadual tidak membolehkan mereka untuk melawat kelas selama hari sekolah, melihat sekolah anak-anak mereka dan meminta tugas adalah cara untuk mengenalpasti tahap cabaran yang diharapkan mahasiswa. Lihat Taksonomi Bloom sebagai panduan dan menilai prompt sesuai. Kebanyakan tugas yang diberikan untuk pelajar berbakat (atau, idealnya, yang dipilih oleh mereka) harus dalam julat yang merangkumi analisis, sintesis, dan penilaian. <br />
<h3> <span style="font-size: small; font-weight: normal;">Penjagaan Berfikir Kritis di Rumah</span> </h3> Ibubapa juga harus menggalakkan berfikir kritis di rumah. Tanya soalan yang tidak mempunyai jawapan yang benar tunggal, dan meminta mereka santai, daripada menyoal anak anda. Contohnya, jika anak anda adalah pecinta catur dan suka bermain di papan catur atau komputer, anda mungkin ingin membuat pertanyaan berikut: <br />
<ul><li> Mengapa anda pikir anda lebih berjaya dalam face-to-face perlawanan catur dalam permainan catur dari elektronik? (Analisa) </li>
<li> Jika anda boleh mengembangkan sebuah format baru untuk catur yang akan menarik bagi mereka yang belum menemukan daya tarik nya, apa yang akan terlihat seperti? Mengapa anda memilih ciri-ciri rekabentuk? Bagaimana mereka para pemula intrik? (Sintesis) </li>
</ul>Jika anak anda berminat pada isu-isu sosial, kemudian melibatkan dirinya atau perbincangan beliau dalam berfikir tentang mereka. Keperibadian dan minat anak-anak adalah kunci dalam berinteraksi dengan mereka dan mengatasi pemikiran kritis di rumah. Jika berinteraksi dengan suara keras tidak menarik, mengambil laluan tidak langsung dengan mengamati anak anda bermain, dengan orang lain atau sendirian, dan menentukan tahap kerumitan dia menunjukkan selama kegiatan. Menggunakan panduan Bloom, perhatikan jika anak adalah membandingkan atau menilai fungsi mainan (balita dan anak-anak muda), program komputer (anak-anak untuk remaja), atau acara sosial (melalui panggilan telefon atau perbincangan dengan saudara atau teman-teman). Mendengar anak anda dan mengukur bagaimana dia membuat rasa dunia akan membolehkan anda untuk memahami apa kemahiran berfikir kritis menggunakan anak anda dan apakah campur tangan anda diperlukan di rumah untuk melanjutkan tahap nya berfikir. <br />
Orang tua dapat menunjukkan pemikiran kritikal oleh merenungkan keras cara yang paling efisien untuk melakukan kerja-kerja rumah tangga, mengingati pembelian paling ekonomis untuk dibuat di kedai runcit, memantau kemajuan anda mencapai tujuan peribadi anda, atau mendekati isu-isu sosial dalam komuniti anda. Menggambarkan bagaimana anda berfikir dan menyelesaikan masalah adalah cara terbaik bagi anda untuk menanamkan pola pikir yang serupa pada anak-anak anda. <br />
<br />
Proses berfikir, serta keunikan kepada setiap individu, harus ditekankan melalui interaksi. <br />
Tujuan utamanya menggunakan strategi berfikir kritis dalam kehidupan sehari-hari tanpa disuruh dari ibubapa dan guru adalah untu melatih mereka lebih inovatif dalam pekerjaan mereka. . Pada peringkat tinggi merupakan salah satu kemahiran yang paling berharga bagi Ibubapa mengasuh anak-anak mereka supaya dapat mempersiapkan mereka untuk berjaya.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-10176208211840400112011-04-03T01:24:00.000-07:002011-04-03T01:24:25.746-07:00Kemahiran berfikir bagi kanak-kanak pintar cerdas<u>4. Pautan : http://www.brainy-child.com/expert/thinking-skills.shtml</u> <br />
<br />
<span> Artikel ini membincangkan tentang kemahiran berfikir bagi anak-anak berbakat. Kemahiran berfikir penting kerana ia dapat menjana idea dan menyelesaikan masalah harian. Untuk anak-anak berbakat, mereka biasanya menggunakan tahap yang lebih tinggi kemahiran berfikir dalam bentuk apapun pembelajaran mereka.</span> <span> Jika mengajar kemahiran ini, mereka mampu berfikir kreatif, menganalisis, mensintesis, melaksanakan dan menilai maklumat.</span> <span> Ajaran menyediakan kemampuan berfikir anak-anak dengan cara mengaitkan pelbagai bidang pengetahuan dan mengembangkan kemahiran yang boleh diterapkan di kurikulum.</span><br />
<span><br />
Ini mungkin berbeza dari kebanyakan anak yang mungkin berfikir di tahap yang lebih rendah pada taksonomi (misalnya, Taksonomi Bloom yang merupakan model untuk mengkonseptualisasikan kemahiran berfikir peringkat tinggi).</span> <span> Perbezaan utama adalah bahawa kemampuan untuk melompat ke tahap yang lebih tinggi berfikir lebih cepat untuk anak-anak berbakat.</span> <br />
<div class="text"> <span> <br />
Untuk menentukan tahap berfikir mereka akan bergantung pada subjek yang diajarkan.</span> <span> Guru perlu menentukan tahap berfikir untuk / nya itu mahasiswa.</span> <span> Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan, katakanlah, Taksonomi Bloom.</span> <span> Taksonomi Bloom adalah klasifikasi dari kemampuan berfikir dengan enam peringkat yang berbeza, dengan masing-masing tahap berturut-turut meningkat kompleksitas.</span> <span> Tiga peringkat pertama: Knowledge, Pemahaman dan Penerapan sering disebut sebagai berfikir peringkat rendah, sedangkan tiga kedua peringkat: Analisis, Sintesis dan Evaluasi disebut berfikir tahap yang lebih tinggi.</span> <span> Anak berbakat lebih cenderung untuk menggunakan tahap yang lebih tinggi berfikir.</span> </div><div class="text"> <span> <br />
Pengajaran kemahiran berfikir harus dipertingkatkan ketika anak masih sangat muda untuk membentuk kebiasaan fikiran.</span> <span> Hal ini khususnya penting ketika melihat keperluan prasekolah dan anak-anak di tahun-tahun pertama mereka sekolah.</span> <span> Yang lebih tua satu tumbuh, semakin sukar untuk mengubah cara berfikir seseorang, tetapi tidak mustahil.</span> <span> Tidak ada batasan dalam hal berfikir untuk anak-anak berbakat.</span> <span> Bahkan, ada kegiatan untuk mengembangkan kemahiran berfikir seperti strategi sederhana dari pertanyaan-pertanyaan terbuka untuk sesi brainstorming, maju lebih lanjut untuk kemahiran tertentu seperti perbandingan, klasifikasi.</span> <span> konsep pemetaan, sebab dan akibat, untuk struktur seperti Enam Topi Berpikir, Kreatif Menyelesaikan Masalah, Masa Depan Menyelesaikan Masalah, Taksonomi Bloom dan CORT.</span></div><div class="text"><br />
</div><div class="text"><span>Dengan ini boleh disimpulkan bahawa kemahiran berfikir banyak digunakan oleh para pendidik untuk menentukan kepintaran seseorang kanak-kanak. Ujian IQ test juga banyak mengandungi soalan-soalan yang mengandungi soalan kemahiran berfikir. Dalam dunia sekarang kemahiran berfikir banyak digunakan dalam pelbagai perkara terutama dalam bidang perkomputeraan dan aeroangkasa lepas. </span> </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-14249573726218307642011-04-03T01:12:00.000-07:002011-04-03T01:12:59.873-07:00Pembinaan Kreativiti Akademik Siswa Berbakat<u>3. Pautan 3 : http://www.kidsource.com/kidsource/content/academic_creativity.html</u><br />
<u></u><br />
<h3> </h3>Dalam artikel ini lebih banyak membincangkan tentang apa itu kreativiti. Jika ditinjau dari segi takrifan kreativiti Akademik ini adalah cara berfikir tentang, belajar, dan menghasilkan maklumat dalam mata pelajaran sekolah seperti sains, matematik, dan sejarah. Beberapa ahli sepakat bahawa definisi yang tepat, tapi ketika kita mengatakan demikian, semua orang mempunyai perasaan yang sama. Ketika kita kreatif, kita menyedari kegembiraan khusus. <br />
<br />
Kreatif berfikir dan belajar melibatkan kemampuan seperti penilaian (terutama kemampuan untuk masalah akal, inkonsistensi, dan hilang elemen); pengeluaran berbeza (misalnya, kelancaran, fleksibiliti, originaliti, dan elaborasi), dan redefinisi. pembelajaran Kreatif adalah proses, alami manusia yang sihat yang terjadi ketika orang menjadi penasaran dan bersemangat. Sebaliknya, belajar dengan kuasa menuntut pelajar untuk menggunakan kemahiran berfikir seperti pengakuan, memori, dan penalaran logik - kemampuan yang paling sering dinilai oleh ujian tradisional kecerdasan dan bakat skolastik. Anak-anak lebih suka belajar dengan cara yang kreatif daripada hanya sekadar menghafal maklumat yang diberikan oleh seorang guru atau orang tua. Mereka juga belajar lebih baik dan kadang-kadang lebih cepat. <br />
<br />
Tiga pertanyaan menggambarkan perbezaan antara belajar maklumat yang diberikan oleh orang dewasa atau buku dan pembelajaran yang kreatif: <br />
<ol type="1"><li> Pada tahun berapa Columbus menemui Amerika? (Jawapan, 1492, memerlukan pengiktirafan dan menghafal maklumat.) <br />
</li>
<li> Bagaimana Columbus dan angkasawan yang sama dan berbeza? (Jawapannya memerlukan lebih dari menghafal dan memahami, melainkan menuntut pelajar untuk berfikir tentang apa yang mereka ketahui.) <br />
</li>
<li> Misalkan Columbus telah mendarat di California. Bagaimana hidup kita dan sejarah telah berbeza? (Jawapannya memerlukan banyak kemahiran berfikir kreatif termasuk membayangkan, bereksperimen, mencari, menghuraikan, ujian penyelesaian, dan menyampaikan penemuan.) </li>
</ol>Anak-anak secara semulajadi ingin tahu. Mereka bertanya-tanya tentang orang-orang dan dunia. Pada saat mereka masuk prasekolah, mereka sudah mempunyai pelbagai kemahiran belajar yang diperolehi melalui soalan, bertanya, mencari, memanipulasi, bereksperimen, dan bermain. Mereka kandungan untuk menonton dari jarak pada awalnya, namun, ini tidak memuaskan keingintahuan mereka. Anak-anak memerlukan peluang untuk melihat lebih dekat, mereka perlu menyentuh, mereka butuh waktu untuk pertemuan kreatif. <br />
Kami menempatkan banyak sekatan pada keinginan anak untuk menerokai dunia. Kami menghalang mereka dengan mengatakan "Curiosity membunuh kucing." Jika kita jujur, kita akan mengakui rasa ingin tahu yang membuat kucing yang baik dan bahawa kucing sangat terampil dalam ujian batas dan menentukan apa yang selamat dan apa yang berbahaya. Ternyata anak-anak, serta kucing, mempunyai kecenderungan menarik untuk menjelajah objek, dan kecenderungan ini sangat tampaknya menjadi asas bagi rasa ingin tahu dan cipta orang dewasa. Bahkan dalam situasi ujian, anak-anak yang paling memanipulasi objek menghasilkan idea-idea yang paling dan jumlah terbesar idea asli. <br />
<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?ie=UTF8&rurl=translate.google.com.my&sl=en&tl=ms&twu=1&u=http://www.kidsource.com/kidsource/content/academic_creativity.html&usg=ALkJrhjrASU1Uc02GowjNZ-u_kLwWvqIUw#contents"><br />
</a> Sampai anak-anak mencapai usia sekolah, umumnya diandaikan bahawa mereka sangat kreatif, dengan imajinasi hidup, dan bahawa mereka belajar dengan menjelajah, mempertaruhkan, memanipulasi, ujian, dan mengubahsuai idea. Walaupun guru dan pentadbir kadang-kadang percaya bahawa lebih ekonomis untuk belajar dengan kuasa, kajian menunjukkan bahawa banyak perkara (walaupun tidak semua) boleh dipelajari lebih berkesan dan ekonomi dengan cara yang kreatif bukan oleh pihak berkuasa (Torrance, 1977). <br />
<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?ie=UTF8&rurl=translate.google.com.my&sl=en&tl=ms&twu=1&u=http://www.kidsource.com/kidsource/content/academic_creativity.html&usg=ALkJrhjrASU1Uc02GowjNZ-u_kLwWvqIUw#contents"><br />
</a> Guru sebenarnya boleh menawarkan kurikulum dengan banyak peluang untuk tingkahlaku kreatif. Mereka boleh membuat tugas yang panggilan untuk karya asli, belajar mandiri, memulakan projek, dan eksperimen. Menggunakan bahan kurikulum yang memberikan pengalaman pemanasan progresif, prosedur yang membolehkan satu hal untuk memimpin yang lain, dan aktiviti yang membuat pemikiran kreatif baik yang sah dan bermanfaat memudahkan bagi guru untuk memberikan kesempatan untuk belajar kreatif. <br />
Berikut ini adalah beberapa hal yang orang dewasa yang boleh dilakukan untuk menggalakkan dan memelihara kreativiti: <br />
<ul type="DISC"><li> Kita boleh mengajar anak-anak untuk menghargai dan senang dengan usaha kreatif mereka sendiri. <br />
</li>
<li> Kita boleh menghormati soalan yang tidak biasa anak-anak bertanya. <br />
</li>
<li> Kita boleh menghormati idea-idea yang tidak biasa anak-anak dan penyelesaian, untuk anak-anak akan melihat banyak hubungan bahawa orang tua dan guru mereka lewatkan. <br />
</li>
<li> Kita dapat menunjukkan anak-anak bahawa idea-idea mereka mempunyai nilai dengan mendengar idea-idea mereka dan mempertimbangkan mereka. Kita boleh menggalakkan anak untuk menguji idea-idea mereka dengan menggunakan mereka dan menyampaikan kepada orang lain. Kita harus memberi mereka kredit untuk idea-idea mereka. <br />
</li>
<li> Kami boleh memberikan peluang dan memberikan kredit untuk diri bermula belajar. pengawasan yang terlalu terperinci, pergantungan terlalu banyak pada kurikulum yang ditentukan, kegagalan untuk mengadar belajar yang dihasilkan dari inisiatif sendiri, anak, dan usaha untuk menutup terlalu banyak bahan-bahan tanpa mengganggu peluang untuk refleksi serius dengan usaha tersebut. <br />
</li>
<li> Kami boleh menyediakan kesempatan bagi anak-anak untuk belajar, berfikir, dan mencari tanpa ancaman penilaian akan. Konstan penilaian, khususnya selama latihan dan pembelajaran awal, membuat anak-anak takut untuk menggunakan cara-cara kreatif untuk belajar. Kita harus menerima kesalahan jujur mereka sebagai sebahagian daripada proses kreatif. <br />
</li>
<li> Kita boleh membina hubungan kreatif dengan anak-anak-anak - menggalakkan kreativiti di kelas sementara memberikan pedoman yang mencukupi bagi para pelajar. </li>
</ul><br />
Secara keseluruhannya kita dapat simpulkan bahawa kreativiti adalah satu aspek yang penting bagi kanak-kanak pintar cerdas kerana ia meransangkan pemikiran kanak-kanak terutamanya pemikiran abstrak.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-79887114780695211292011-04-03T00:44:00.000-07:002011-04-03T00:44:00.979-07:00Mengembangkan Kreativiti pada Anak Berbakat<u>2. Pautan : http://www.gifted.uconn.edu/nrcgt/hennesse.html<br />
</u><span>Tujuan utama dari Artikel ini adalah untuk meningkatkan kreativiti pelajar yang berbakat.</span> <span> Penting, terutama peringkat tinggi kecerdasan atau keunggulan lain dari bakat tidak harus meramalkan tingkahlaku kreatif(Stein, 1968; Wallach, 1971).</span> <span> Namun anak-anak berbakat banyak yang mengandungi "bahan" yang diperlukan untuk menjadi penyumbang dewasa sangat kreatif untuk seni dan ilmu.</span> <span> Jika para pelajar berbakat untuk mewujudkan potensi kreatif mereka, perhatian yang khusus harus dibayar kepada promosi dan penyelenggaraan motivasi intrinsik di dalam kelas</span><span>.</span> <span>Bekerja empirik yang dilakukan oleh penyelidik dilatih dalam psikologi sosial memberitahu kita bahawa ada hubungan langsung antara orientasi motivasi dibawa oleh seorang pelajar tugas dan kemungkinan menjadi kreatif nya di tugas itu, dan persekitaran yang sebahagian besar bentuk yang orientasi motivasi.</span> <span> Bakat boleh dipupuk jika kondisinya tepat untuk interaksi yang tepat untuk mengambil tempat antara individu dan persekitaran.</span> <span> Dan motivasi intrinsik dan kreatifitas berkembang dalam situasi bebas dari kendala ekstrinsik.</span> <span> Tutup perhatian harus dibayar kepada iklim sekolah jika pelajar motivasi, kreativiti, dan bakat khusus untuk dikembangkan.</span> <span> Bahkan, kesan berpengaruh persekitaran kelas pada motivasi dan kreativiti prestasi yang mengejutkan (Amabile, 1996; Hennessey, 2003; Hennesey & Amabile, 1988).</span> <span> Penyelidikan ditinjau yang mendedahkan bahawa kelas khas Amerika penuh dengan pembunuh kepentingan intrinsik dan kreativiti.</span> <span> Penemuan ini sangat relevan dengan ruangan kelas berbakat dan berbakat atau "pull-out" program dimana potensi kreativiti pelajar khususnya tinggi.</span> <span> Hujah yang dibuat bahawa perhatian khusus perlu dibayar terhadap kesan kendala ekstrinsik terhadap motivasi dan prestasi anak-anak berbakat yang berasal dari latar belakang bahasa dan budaya pelbagai dan saran konkrit dibuat seperti bagaimana pembuat dasar, pentadbir, dan guru boleh bekerja sama untuk membuat sekolah inklusif dan suasana kelas yang akan mendorong pembangunan kreativiti dan kegembiraan tentang belajar bagi semua pelajar berbakat.</span><br />
<br />
Secara keseluruhannya boleh disimpulkan bahawa<span></span><span> jika pelajar berbakat untuk mewujudkan potensi kreatif mereka, memberi perhatian yang khusus harus dibayar kepada promosi dan penyelenggaraan motivasi intrinsik di dalam kelas,</span><span> juga ada hubungan langsung antara orientasi motivasi dibawa oleh seorang pelajar tugas dan kemungkinan menjadi kreatif nya di tugas itu, dan persekitaran yang sebahagian besar bentuk-bentuk yang orientasi motivasi. Dalam </span><span>perhatian khusus harus diberikan pada kesan halangan ekstrinsik terhadap motivasi dan prestasi anak-anak berbakat yang berasal dari latar belakang bahasa dan budaya yang pelbagai dan </span><span>ketika menawarkan hadiah bagi penyertaan tugas dan bila dalam pertandingan, atau ketika dihadapkan dengan penilaian diharapkan pelajar melihat bahawa tugas sebagai alat untuk mencapai tujuan, </span><span></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-5858355669344508972011-04-03T00:29:00.000-07:002011-04-03T00:29:18.801-07:00Kreativiti sebagai Faktor sukar difahami dalam Bakat<u>1. Pautan : http://www.cfge.wm.edu/Gifted Educ Artices/Creativity.html<br />
</u><span>Dalam artikel ini banyak membincangkan walaupun pelajar berbakat tetapi sukar difahami terutamanya dalam membentuk kreativiti. Kreativita merupakan faktor yang sukar difahami dalam hubungannya dengan bakat.</span> <span> Banyak penulis telah disinggung bahagian yang diperlukan tetapi tidak cukup kecerdasan tinggi untuk mengaktifkan kreativiti dan realiti bahawa banyak orang yang IQ tinggi tidak kreatif.</span> <span> Jadi apa yang kreativiti dan bagaimana kita menumpukan pada anak-anak dan orang dewasa muda?</span> <span>Dalam menggambarkan kreativiti telah berkembang melalui beberapa dekad penyelidikan dan pelaksanaan strategi berfikir kreatif.</span> <span> pandangan psikologi kreativiti telah berpusat pada Freudian yang mengembang kreativiti yang muncul dari keinginan ditekan, ke Maslovian yang menyamakan kreativiti dengan keadaan aktualisasi diri, ke Rogerian yang memandang kreativiti sebagai kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain dengan cara tidak menghakimi.</span> <span> pandangan lain dari kreativiti, terutama Ariete's (1976), melihatnya sebagai pembinaan sosial yang beroperasi dalam masyarakat terbuka dan permisif.</span> <span> kajian khusus dalam kreativiti cenderung menumpukan pada teori sifat yang menentukan keperibadian kreatif sebagai asas untuk tindakan kreatif.</span> <span> Ciri-ciri seperti kemerdekaan, mengambil risiko perilaku, kebebasan dari konvensyen sosial semua membentuk ciri-ciri seperti keperibadian.</span> <span> Penyelidikan lain telah menyemak proses melalui mana individu fungsi kreatif.</span> <span> Proses ini meliputi komponen-komponen Torrance kelancaran, fleksibiliti, elaborasi, dan orisinalitas serta berbagai iterasi model penyelesaian masalah kreatif yang dimaksudkan untuk menggerakkan pelajar melalui pelbagai kemahiran untuk membangunkan produk kreatif.</span> <br />
<dl><dt></dt>
<dt> <span> Kajian yang lebih baru telah difokuskan pada kreativiti sebagai produk terbaik undian oleh individu dan kumpulan yang baik yang asli dan relevan dengan budaya seseorang pada suatu titik waktu tertentu.</span> <span> Bahkan ketika produk tidak boleh diterima pada suatu titik waktu tertentu, orisinalitas mereka mungkin muncul dan dihargai oleh generasi baru pelanggan.</span> </dt>
</dl><span> Carlyle pernah mengatakan bahawa sejarah adalah inti dari biografi tak terhitung banyaknya.</span> <span> Sebagai budaya, sebagai masyarakat manusia, kita mendefinisikan diri kita dengan sumbangan dari orang-orang yang mencipta.</span> <span> Contoh dari pendekatan ini berlimpah - kita namakan Einstein sebagai manusia milenium dengan Edison, Roosevelt, dan Gandhi sebagai runner-up.</span> <span> Perilaku seperti ini menarik kerana mendedahkan keyakinan kami mempertahankan dalam sumbangan individu, bukan lembaga maupun keluarga yang membolehkan individu untuk membangunkan dan tampil di arena keahlian mereka.</span> <span> Selain itu, kami biasanya pujian penghargaan selepas tempoh masa telah berlalu, kerana kita tidak bisa benar-benar mengerti sumbangan kreatif pada saat ini dan terutama import mereka dan implikasi.</span> <br />
<dl><dt></dt>
<dt> <span> Ahli falsafah pendidikan Smith (1990) telah mengamati bahawa hasil pemikiran secara peribadi dan bahawa hanya melalui artifak manusia bahawa kita boleh mengetahui apa yang fikir tidak.</span> <span> Hal ini sangat tepat ketika berfikir tentang bagaimana kita harus datang untuk belajar kreativiti sebagai analisis produk-produknya.</span> <span> Kita tahu seseorang yang telah kreatif ketika produk mereka undian berkualiti tinggi dan original dalam satu domain tertentu.</span> <span> Simonton (1999) menunjukkan bahawa produk harus produktif jika pekerjaan individu harus dinilai kreatif dari masa ke masa.</span> <span> Csikszenmihalyi (1996) lebih lanjut menunjukkan bahawa produk kreatif harus dihargai oleh budaya dan bidang yang menghasilkan itu, menyatakan bahawa individu-individu yang kreatif juga harus menjadi teladan yang baik dari pekerjaan mereka atau mencari agen lain yang akan melakukannya untuk mereka.</span> </dt>
</dl><span> Secara tradisional, kreativiti telah dilihat sebagai proses yang mudah, sesuatu yang orang-orang dengan ciri-ciri tertentu mampu melakukan sementara yang lain tanpa sifat-sifat tidak boleh.</span> <span> Sebagai pandangan kita dari kreativiti menjadi lebih maklumat, kita harus datang untuk menghargai peranan kerja keras dan semakan dalam proses.</span> <span> kerja Osche's (1993) adalah mendidik dalam hal ini.</span> <span> Setelah meninjau semua literatur tentang kreativiti, dia memutuskan kriteria tunggal yang paling penting adalah kemahuan orang-orang kreatif untuk bekerja keras dan dimasukkan ke dalam masa tambahan yang diperlukan untuk menghasilkan produk berkualiti dalam domain tertentu.</span> <span> (1996) karya Ericsson pada pemain catur dan atlet lebih menyokong anggapan ini.</span> <span> sikap-nya.</span> <span> Dan (1999) Simonton anggapan bahawa kuantiti saja meramalkan high menambah pemahaman dari proses sebagai sesuatu tetapi magikal.</span> <br />
<span> Di bidang pendidikan, kami sering terhalang oleh keperluan untuk membuat penilaian tentang bukti mahasiswa kreativiti dan banyak kali merasa perlu untuk tidak menghakimi tetapi lebih untuk menerima produk sebagai contoh respon kreatif.</span> <span> dilema ini menimbulkan masalah pemikiran tentang kreativiti di beberapa tingkatan dan rendering penilaian sesuai, masalah C besar versus kecil c.</span> <br />
<dl><dt></dt>
<dt> <span> Penelitian tentang mengajar yang baik menunjukkan maklum balas yang sangat penting untuk peningkatan pelajar, namun sekurang-kurangnya satu peneliti pada kreativiti berpendapat atas keputusan evaluatif.</span> <span> Collins dan Amabile (1999) mencatat masalah dengan baik memberikan maklum balas positif dan negatif untuk pencipta potensi produk mereka kerana ia boleh mengganggu dengan kapasiti dalaman mereka untuk memindahkan produk dan manifestasi lain dari pekerjaan mereka maju ke tahap yang baru.</span> <span> Mungkin pendidik mungkin mengambil jalan tengah dengan memberikan maklum balas pada proses yang mendasari kerja sementara masih tidak menghakimi produk secara keseluruhan.</span> <span> Contohnya, untuk menilai projek penyelidikan pelajar, orang mungkin berkomentar mengenai proses pemilihan masalah, penggunaan alat-alat carian untuk meninjau kesusasteraan, dan instrumentasi yang dipilih untuk mengkaji masalah.</span> <span> Komen semacam itu harus berfungsi untuk membantu pelajar dalam memperdalam kesedaran daripada proses penyelidikan itu sendiri, sementara masih mengakui integriti dari apa yang telah dilakukan pelajar.</span> </dt>
</dl><span> Jadi kreativiti adalah sukar justeru kerana seperti kecerdasan mempunyai manifestasi berbeza, konsep, dan tafsiran.</span> <span> Sebagai contoh, beberapa orang hanya melihat orang-orang yang pergeseran paradigma dalam bidang dan disiplin sebagai kreatif sementara yang lain melihat semua orang sebagai kreatif.</span> <span> Kami tampaknya sukses hanya dalam menilai itu dengan produk yang sering hubungi kami secara retrospektif.</span> <span> Akhirnya, memprediksi yang akan kreatif di masa dewasa dari sifat kanak-kanak dan bahkan perilaku telah terbukti sukar, bahkan dalam kajian kita tentang keajaiban yang menyediakan snapshot terbaik isu ini pada usia awal.</span> <br />
<br />
<dl><dt> <span>Secara kesimpulan Idea kreativiti lebih eksotik dari realiti yang memerlukan pertemuan harmoni pembolehubah dalam rangka menyokong pembangunan syarikat.</span> <span> Namun merupakan ideal penting bagi kedua-dua bagaimana untuk bekerja secara berkesan dan bagaimana hidup dengan baik</span><span>.</span> <span> Dalam kehidupan, hal ini kepada, seperti Steven Covey menyarankan, untuk mencari kegiatan yang membantu kita pusat diri kita, yang membantu kita belajar, dan yang membantu kami mengembangkan kemanusiaan kita dan potensinya.</span> <span> Memahami kreativiti, itu akan muncul, boleh membantu dengan kedua-dua tugas jika kita mendekatinya dengan sikap komitmen, rasa ingin tahu, dan penuh perhatian.</span> </dt>
</dl>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-83606589816147967482011-04-03T00:07:00.000-07:002011-04-03T00:07:10.586-07:00Strategi pengajaran untuk guru kanak-kanak pintar cerdas<u>5. Pautan : http://www.brighthub.com/education/special/articles/25516.aspx<br />
</u><span>Dalam artikel ini membincangkan beberapa strategi pengajaran . Anak berbakat dapat menjadi beberapa pelajar yang paling menarik untuk ada di kelas anda, tetapi mereka juga dapat beberapa yang paling mencabar.</span> <span> Menjadi seorang guru pelajar berbakat boleh menjadi luar biasa dan cuba.</span> <span> Dengan strategi belajar mengajar baru anda boleh membuat mengajar peserta didik berbakat baik menarik dan menyenangkan.</span><br />
<div style="background-color: transparent; border: medium none; color: black; overflow: hidden; text-align: left; text-decoration: none;"></div><h2 style="font-weight: normal;"><span style="font-size: small;"><span>Pengajaran Pelajar Berbakat</span></span> </h2><div class="KonaBody"> <span> <span>Mengajar anak berbakat boleh datang dengan kedua-dua di kelas masing-masing dan setiap hari.</span></span> <span> <span>pelajar berbakat adalah anak-anak yang akan merangsang anda sebagai guru dan juga boleh menyebabkan cukup sedikit kesedihan.</span></span> <span> <span>Mereka mempunyai keperibadian yang berbeza jauh dari banyak anak-anak lain di kelas anda dan walaupun mereka adalah pembelajar yang sangat baik, sebagai guru, anda masih perlu memiliki seperangkat strategi mengajar yang berbeza untuk menjaga kekacauan keluar dari kelas anda dan urutan itu.</span></span> <span> <span>Ini adalah beberapa strategi pengajaran untuk guru dengan pelajar berbakat.</span></span> </div><h2> <span> <span style="font-size: small; font-weight: normal;">Pengajaran pengajaran 1: Memahami Ciri-ciri Pelajar Berbakat</span></span> </h2><div class="KonaBody"> <span> <span>Langkah pertama ialah mampu tidak hanya mengenalpasti pelajar berbakat tetapi juga untuk dapat memahami bahawa jenis anak-anak, anak-anak berbakat, datang dengan seluruh yang berbeza ciri-ciri keperibadian yang boleh baik sumbangan positif kepada kelas anda dan sumbangan negatif jika anda membiarkan mereka.</span></span> <span> <span>Dalam artikel ini <em>Ciri-ciri Pelajar Berbakat</em> anda akan menemui banyak maklumat tentang anak ciri-ciri keperibadian yang berbakat.</span></span> </div><h2> <span> <span style="font-size: small; font-weight: normal;">Strategi Pengajaran 2: Penilaian Informal di Kelas</span></span> </h2><div class="KonaBody"> <span> <span>Dengan melakukan penilaian formal di kelas akan membolehkan anda untuk tahu status setiap pelajar, baik anak-anak berbakat dan anak-anak biasa, yang dalam subjek atau pelajaran yang anda ajar.</span></span> <span> <span>Untuk melakukan hal ini hanya memberikan ujian akhir dari rencana pelajaran pertama.</span></span> <span> <span>Pelajar yang skor pada 80% atau lebih tinggi boleh diberikan alternatif yang berbeza untuk hal ini rencana pelajaran.</span></span> <span> <span>Sebagai contoh anda boleh menentukan mereka sebuah projek yang akan memberikan mereka maklumat lebih lanjut tentang subjek sehingga mereka masih saja dengan sisa kelas tetapi tidak dipaksa untuk kembali belajar maklumat yang mereka sudah tahu.</span></span> <span> <span>Ini akan membuat fikiran mereka aktif dan membantu untuk menjaga mereka dari mengganggu di kelas kerana mereka bosan.</span></span> </div><h2> <span> <span style="font-size: small; font-weight: normal;">Strategi Pengajaran 3:</span></span> </h2><div class="KonaBody"><span> <span>Ramai guru takut jika mereka membiarkan anak untuk melakukan pekerjaan yang lebih tinggi dan lebih keras yang dimaksudkan untuk tahap kelas yang berada di atas pelajar anda, bahawa anak pada akhirnya akan kehabisan hal untuk belajar di sekolah.</span></span> <span> <span>Ini sangat tidak benar kerana seseorang tidak pernah bisa kehabisan hal untuk belajar.</span></span> <span> <span>Jika anak sedang belajar dan mampu melakukan 8 matematik sedangkan dalam matematik anda di kelas mendorong mereka untuk melakukannya.</span></span> <span> <span>Apakah lembaran kerja berguna untuk anak-anak harus dilakukan ketika ia telah menyelesaikan tugas asal.</span></span> <span> <span>pelajar berbakat menyukai idea belajar sesuatu yang baru dan mereka akan menenggelamkan itu.</span></span> <span> <span>Hal ini tidak hanya membantu memberi makan anak perlu untuk belajar, tetapi juga membantu untuk menjaga perilaku mereka di bawah kawalan.</span></span> <br />
<span> <span><br />
Dengan strategi "troubleshooting" mengajar bagi guru dengan pelajar berbakat, anda akan dapat membantu pelajar berbakat anda unggul dalam kelas anda, tetapi juga membantu dia untuk menunjukkan ciri-ciri keperibadian yang positif mereka sambil menjaga yang negatif di bawah kawalan.</span></span> </div><div style="background-color: transparent; border: medium none; color: black; overflow: hidden; text-align: left; text-decoration: none;"><br />
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-5693836838144908322011-04-02T23:54:00.000-07:002011-04-02T23:54:23.121-07:00Mengajar anak berbakat<u>4. Pautan : http://www.reacheverychild.com/feature/gifted.html<br />
</u><span>Artikel ini membincangkan tentang pengajaran pelajar berbakat. Ramai ibubapa percaya dan mengakui bahawa anak mereka berbakat.</span> <span> Masalahnya adalah ada banyak bidang exceptionality, dan kadang-kadang overachievers atau anak-anak terang mungkin tampak berbakat untuk pemerhati berpengalaman.</span> <br />
<span> Untuk lebih rumit untuk seorang guru berpengalaman atau ibubapa, Profesor Howard Gardner memberi kita sekurang-kurangnya meliputi tujuh kategori sangat di mana anak mungkin berbakat.</span> <br />
<ul><li> <span> Linguistik.</span> <span> Ini bererti seorang anak yang sangat verbal dan mahir dalam membaca dan menulis.</span> </li>
<li> <span> Logik-matematik.</span> <span> Daerah ini melibatkan kemampuan untuk melihat pola dan hubungan kamu dan anak-anak menikmati permainan strategi dan eksperimen.</span> </li>
<li> <span> Tubuh-kinestetik.</span> <span> Anak-anak ini atletis, memiliki koordinasi motorik yang baik dan menikmati aktif.</span> </li>
<li> <span> Spasial.</span> <span> Jenis bakat muncul pada mereka baik di teka-teki, gambar, bangunan dan berfikir dalam gambar.</span> </li>
<li> <span> Muzik.</span> <span> Anak-anak ini membezakan pendengar dan menikmati menyanyi, drum dan menjaga irama.</span> </li>
<li><span> Interpersonal.</span> <span> Ini peserta didik menjadi pemimpin.</span> <span> Mereka berkomunikasi dengan baik, memahami cara orang lain merasa dan tidak malu untuk memimpin.</span> </li>
<li> <span> Intrapersonal.</span> <span> Ciri-ciri berbakat yang terungkap dalam pemalu, tapi termotivasi anak-anak.</span> </li>
</ul><span> Ulasan yang cukup komprehensif melihat keyakinan Gardner dalam artikel, "Multiple Intelligences: Teori untuk Semua Orang. A". </span><br />
<br />
<span>Ada pelbagai kaedah dalam membantu anak-anak berbakat.Jadi bagaimana anda membantu seorang anak yang berpotensi berbakat?</span> <span> Setelah menghabiskan 30 tahun di kelas mengajar murid-murid ini, penulis mendapati ada empat faktor :-</span> <br />
<ol><li> <span> Anak berbakat adalah kelompok yang pelbagai dan sering keras kepala, yang kadang-kadang menggunakan kecerdasan mereka untuk mengelakkan dilihat sebagai cerdas.</span> </li>
<li><span> Mereka adalah kompetitif dan menikmati berada terbaik di bidang mereka merasa yakin tentang.</span> <span> Namun, mereka enggan untuk mencuba perkara baru kerana takut gagal.</span> </li>
<li> <span> Mereka adalah manipulatif dan menceritakan apa yang mereka fikir anda ingin dengar.</span> <span> Jika mereka bermain buruk dan percaya orang tua akan cuba mendapatkan mereka keluar dari kelas yang sukar, mereka akan membuat bukti bahawa mereka orang tua saat ini sangat menguntungkan mereka.</span> </li>
<li> <span> Mereka mungkin merasa tersinggung berada di ruang kelas di mana pelajar berbakat harus melakukan lebih banyak pekerjaan, bukan pekerjaan yang berbeza.</span> </li>
</ol><span> Memang, banyak sekolah mendorong melewatkan kelas untuk membantu mencabar pelajar berbakat.</span> <span> Ini merupakan kesalahan jika anak tidak dapat menerima konsekuensi sosial.</span> <span> Selain itu, dan ini sangat penting, meletakkan pelajar di suatu kerugian yang nyata ketika mengambil ujian SAT.</span> <span> Pada tahun tambahan persiapan dan jatuh tempo boleh memberi banyak mata nilai dan membuat perbezaan antara sekolah pilihan dan yang lainnya.</span> <span> Ingat, dengan inflasi kelas, banyak pelajar yang mempunyai rata-rata lurus-A.</span> <span> SAT skor dan masyarakat dan pelajar berbakat berasingan ekstrakurikuler bekerja dari pak.</span> <span> Jadi, cara terbaik untuk membantu anak berbakat adalah untuk mencabar mereka dan memperluaskan kepentingan mereka, sambil memberikan kedalaman di diruang berbakat mereka.</span> <br />
<span> </span><br />
<span>Namun, ada kesan buruk ketika mencabar seorang anak muda berbakat.</span> <span> Untuk memberikan kedalaman pengetahuan yang diperlukan untuk menjaga anak yang benar-benar berbakat berkepentingan menghendaki orang tua untuk membuat dua keputusan:</span> <br />
<ul><li> <span> Pertama, adakah anda ingin mencabar anak di ruang lain dan risiko mengaktifkan kedegilan mereka?</span> </li>
<li> <span> Kedua, apakah anda bersedia menerima kenyataan anak anda mungkin gagal?</span> </li>
</ul><span> Ini bukan keputusan yang mudah untuk membuat.</span> <span> Banyak ibubapa senang memaparkan pelekat menghormati dan tempat berat badan yang luar biasa pada nilai, bukan belajar.</span> <span> Selain itu, ibubapa ingin melihat anak-anak senang dan cenderung untuk meratakan segala sesuatu yang boleh membahayakan ini.</span><br />
<br />
<span>Di sini kita boleh simpulkan bahawa ibubapa boleh mengajar anak berbakat dengan syarat mereka mestilah mengetahui apakah personaliti anak mereka yang boleh digunakan dalam pembelajaran anak mereka.</span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-15048947536599828432011-04-02T23:25:00.000-07:002011-04-02T23:25:47.605-07:00Mengajar Anak Muda Berbakat di Kelas Biasa<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>3. Pautan : http://www.hoagiesgifted.org/eric/e595.html</u></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u><br />
</u>Artikel ini membincangkan bahawa tidak semua pelajar berbakat dapat belajar di sebuah kelas khas. Ini adalah kerana persekitaran dan taraf hidup adalah berbeza. Kita juga tidak boleh lari daripada karenah birokrasi dalam pemilihan pelajar pintar. <span>Mengenali bakat dan mengasuh pada anak-anak ini merupakan cabaran penting untuk pendidik.</span> <span> Sekolah perlu untuk merespon keperluan pendidikan mereka sebelum kemampuan mereka berkurang atau menjadi kurang dikenali kepada mereka yang dapat melakukan sesuatu tentang mereka.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> <span> <br />
Bakat pada anak-anak merujuk terutama untuk "hal dewasa sebelum waktunya," tahap cepat pembangunan di satu atau lebih alam.</span> <span> Untuk beberapa orang, bakat adalah murni akademik dan bererti, misalnya, bahawa seorang anak mendapatkan semua A di sekolah.</span> <span> Anak itu mungkin berbakat, bersama dengan anak-anak-anak yang, pada usia 3, boleh mengukur sampai 100 atau membaca buku, atau memilih nada di piano. Tapi bakat lebih dari mengembangkan kemahiran lebih cepat atau akan melalui tahap perkembangan dahulu.</span> <span> Anak-anak berbakat sangat ingin tahu, menghasilkan aliran yang malar soalan, belajar dengan cepat dan mudah mengingat, dan berfikir tentang dunia berbeza daripada rakan-rakan usia mereka.</span> <span> rasa ingin tahu yang kuat mereka mungkin membuat mereka mengalami kesulitan, terutama ketika mereka cuba untuk mencari tahu bagaimana sesuatu bekerja.</span> <span> Mereka mungkin mempunyai paras tenaga yang super tinggi namun sangat sensitif dan perfeksionis.</span> <span> Anak-anak berbakat berisiko kebosanan, kekecewaan, dan depresi.</span> <span> Mengenali bakat adalah penting kerana untuk bertahan, bakat perlu memelihara.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b> </b></span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span><b>Mengenalpasti Bakat</b></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> </span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span>Sekolah sering menghindar dari campur tangan awal justeru itu kerana cabaran pengenalan, dan kerana penilaian awal sering tersasar sebenarnya bakat anak.</span> <span> Cara yang paling berkesan untuk mengenali dan mengenalpasti bakat adalah dengan menggunakan pelbagai pendekatan selama jangka waktu.</span> <span> pembangunan fizikal, sosial, dan kognitif cepat dan pembolehubah pada anak-anak.</span> <span> Kognitif dan kemahiran motor datang tiba-tiba: satu saat kemahiran tidak boleh diamati, maka tiba-tiba muncul.</span> <span> Untuk alasan ini, ujian boleh bekerja pada satu masa dan tidak pada yang lain.</span> <span> Sebuah gambaran yang lebih lengkap bakat pada anak berbakat muda akan melibatkan pengamatan perilaku dan kemampuan verbal dalam tetapan kelas yang berbeza, maklumat anekdotal dari orang tua, dan produk anak (karya seni, diagram, penemuan, bangunan lego, cerita-bertulis atau diberitahu).</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b> </b></span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span><b>Tingkahlaku Berbakat.</b> </span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span>Salah satu cara untuk mula mencari anak-anak berbakat adalah fokus pada berbagai tingkahlaku yang terjadi dalam perbualan sehari-hari, kegiatan, dan tanggapan terhadap peluang belajar dalam dan di sekitar kelas.</span> <span> Ini adalah senarai ciri-ciri umum di empat berbakat-, lima, dan enam tahun usia:</span></span> </div><ul style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><li> <span style="font-size: small;"><span> mengungkapkan rasa ingin tahu tentang banyak hal</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> mengajukan soalan bijaksana</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> mempunyai kosa kata yang luas dan menggunakan struktur kalimat yang kompleks</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> mampu mengekspresikan diri dengan baik</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> menyelesaikan masalah dengan cara yang unik</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> mempunyai ingatan yang baik</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> menunjukkan bakat luar biasa dalam seni, muzik, atau drama kreatif</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> menunjukkan imaginasi terutama asli</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> menggunakan hal-hal yang dipelajari dahulu dalam konteks baru</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> yang luar biasa mampu hal ketenteraman awam di urutan logik</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> membincangkan dan menghuraikan idea-idea</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> adalah pembelajar cepat</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> keinginan untuk bekerja secara independen dan mengambil inisiatif</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> pameran wit dan humor</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> mempunyai rentang perhatian terus-menerus dan bersedia untuk bertahan pada tugas-tugas yang mencabar</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> menunjukkan bakat dalam mengarang cerita dan mengatakan kepada mereka</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> tertarik untuk membaca.</span></span> </li>
</ul><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> <span> Sejak sekitar 80% daripada penduduk dapat mengenali bakat anak-anak mereka dengan usia empat atau lima, jalan pintas untuk mencari para pelajar ini adalah untuk berunding dengan ibubapa.</span> <span> Mereka telah menghabiskan berjam-jam setiap hari dengan anak-anak-anak mereka selama beberapa tahun berturut-turut, mengamati mereka dengan ketat dan berinteraksi dengan mereka dalam pelbagai konteks</span><span>.</span> <span> Guru dapat mulai memanfaatkan sumber ini dengan menulis surat pendek pada awal tahun memperkenalkan diri, menjelaskan tujuan untuk tahun ini, dan menanyakan soalan-soalan khusus tentang kekuatan anak-anak, gaya belajar, dan kepentingan.</span> <span> Kemudian, mereka dapat mengembangkan sistem untuk berkongsi maklumat dan wawasan sebagai tahun berlangsung.</span> </span><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> </span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span>Portfolio hadir pilihan lain untuk pencarian bakat di dalam kelas.</span> <span> portfolio adalah kumpulan produk (misalnya, tugas, lukisan, gambar, cerita, pengamatan) dari sekolah, rumah, atau pusat komuniti.</span> <span> Ini adalah repositori dari apa yang anak telah dilakukan atau boleh lakukan.</span> <span> Kategori prestasi dan kemampuan boleh merangkumi hal-hal yang berikut: penggunaan bahasa; peringkat soal siasat; strategi penyelesaian masalah, kedalaman maklumat; luasnya maklumat; kreativiti; fokus pada atau penyerapan dalam tugas; minat yang mendalam dalam soalan eksistensial dan rohani ; diri penilaian; keutamaan untuk kompleksitas atau hal-hal baru, kemampuan untuk mensintesis, menafsirkan, dan membayangkan.</span> <span> Portfolio memberikan penilaian otentik.</span> <span> Dilakukan selama suatu tempoh masa yang panjang, bukti-bukti tersebut berharga dalam menentukan rencana pembelajaran, khususnya untuk anak-anak di TK sampai kelas tiga.</span> <span> Kedua-dua orang tua dan guru boleh menggunakan portfolio untuk mengenalpasti bakat dan dokumen perkembangannya dari masa ke masa.</span> <span> Prinsip-prinsip umum untuk Pengajaran Muda Berbakat Banyak Anak sekolah hari ini telah memilih untuk melayani penduduk pelajar berbakat mereka dengan membolehkan para guru untuk memberikan alternatif pendidikan bagi mereka dalam kurikulum yang ada dan di kelas reguler.</span> <span> Ada sejumlah strategi praktikal guru dapat menggaji untuk memberikan pelajar berbakat muda cabaran dan stimulasi yang mereka perlukan tanpa overburdening diri dengan banyak bekerja tambahan.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b><br />
Menciptakan lingkungan belajar pelajar.</b> Salah satu langkah pertama yang perlu dipertimbangkan ketika memenuhi keperluan berbakat muda adalah persekitaran kelas.</span> <span> kelas perlu menjadi tempat di mana semua anak dapat dengan mudah terlibat dalam kegiatan dan projek-projek di peringkat mereka sendiri dan kelajuan.</span> <span> Berikut adalah beberapa cadangan untuk merancang sebuah kelas yang ramah anak:</span></span> </div><ul style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><li> <span style="font-size: small;"><span> mencipta ruangan yang mengundang penyelidikan (gambar, buku, kawasan untuk muzik, seni, dan pelbagai bahan);</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> menggunakan Arahan matematik berhubung bidang isi;</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> membuat berbagai macam bahan yang sedia;</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> menetapkan pusat kegiatan untuk projek yang diprakarsai sendiri;</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> mempunyai tetapan tempat duduk yang fleksibel;</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> tawaran yang menarik, pilihan aktiviti yang berkaitan dengan pelajaran bagi pelajar yang menyelesaikan pekerjaan lebih awal;</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> berubah-ubah suasana bilik melalui muzik serta peluang bagi gerakan kreatif, pantomim, menari, menyanyi.</span></span> </li>
</ul><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> <span> Mengembangkan pusat-pusat pembelajaran boleh menyokong pembelajaran yang kreatif dalam persekitaran kelas.</span> <span> Sebuah pusat linguistik, misalnya, boleh mempunyai pelbagai buku, kamus, majalah, buku cerita wayang watak, huruf magnet dengan papan, teka-teki silang, permainan huruf, dan perisian komputer untuk pengolah kata dan menulis cerita.</span> </span><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
Kumpulan kerja adalah umum di prasekolah melalui kelas primer.</span> <span> Untuk pelajar berbakat, cluster kumpulan, di mana empat atau lima anak-anak berbakat bekerja sama, memberikan situasi yang paling produktif untuk belajar.</span> <span> Pengelompokan anak-anak harus selalu meningkatkan kekuatan pelajar, dan jenis-jenis kumpulan yang dibentuk (berstruktur, terbuka, kreatif, divergen, berasaskan kandungan, dll) harus muncul dari tujuan pembelajaran yang ditetapkan untuk setiap kegiatan kelas.</span> <span> Berikut adalah beberapa panduan untuk menetapkan kumpulan-kumpulan kecil:</span></span> </div><ul style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><li> <span style="font-size: small;"><span> Menyediakan pelbagai.</span> <span> Menawarkan kesempatan bagi anak-anak untuk bekerja dengan pelbagai pelajar dikumpulkan berbeza (kepentingan, tingkat kompleksitas tugas, motivasi).</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> Tawaran pilihan.</span> <span> Bila mungkin, biarkan anak-anak untuk memilih pasangan kumpulan dan topik dan membantu dalam merancang projek dan format mereka.</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> Buat Peraturan asas.</span> <span> Bincangkan dasar Peraturan dengan anak-anak-anak.</span> <span> Peraturan untuk perbincangan mungkin termasuk: jika anda tidak boleh sepakat tentang apa yang perlu dilakukan, cuba lebih dari satu gagasan; bergiliran berkongsi idea, mendengar orang lain dalam kumpulan anda, membuat usaha anda yang terbaik, membantu antara satu sama lain, jika anda tidak memahami atau setuju, membicarakan hal itu dengan kumpulan anda, mendapatkan bantuan guru jika anda memerlukannya.</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> Penilaian pelajar secara individu.</span> <span> Di akhir kerja kelompok, adalah penting untuk menilai mereka secara individu.</span> <span> Evaluasi (penguasaan ujian, portfolio, senarai, tanggapan lisan, gambar, komposisi bertulis, dll) harus memberi tumpuan pada pembelajaran individual bukan pada bagaimana pelajar menyumbang kepada kumpulan.</span></span> </li>
<li><span style="font-size: small;"> <span> Mampatan kurikulum.</span> <span> Sebuah strategi yang telah terbukti untuk melayani anak-anak berbakat muda di kelas reguler adalah untuk kompak-proses penekanan yang penting sehingga mereka boleh maju luar bahan-bahan yang mereka sudah menguasai.</span> <span> Kebanyakan guru mencipta sistem ujian dan pemerhatian untuk menentukan tahap penguasaan anak-anak.</span> <span> Ada beberapa pilihan untuk pemadatan.</span> <span> Salah satunya adalah untuk membolehkan anak-anak berbakat untuk memilih aktiviti (tidak berkaitan dengan bahan-bahan yang dibahas di kelas) yang sangat menarik perhatian mereka.</span> <span> Yang lain adalah untuk merancang sebuah kegiatan yang berkaitan dengan pelajaran saat ini yang mencabar bakat mereka.</span> <span> Agar amalan ini untuk bekerja dalam jangka panjang, guru perlu untuk merancang beberapa jenis kontrak belajar (ditandatangani oleh kedua-dua anak dan guru) yang mengatur kegiatan atau projek yang dipilih, keadaan untuk penyelesaian mereka, dan hasil.</span> <span> Guru kemudian boleh membantu mereka mencari sumber baik di pusat belajar dan perpustakaan.</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> Masukkan berfikir kreatif.</span> <span> Cara lain untuk melayani anak-anak berbakat muda di kelas reguler adalah untuk menggabungkan pemikiran kreatif dan aktiviti dalam sehari-strategi pengajaran yang menguntungkan pelajar lain juga.</span> <span> Anak-anak kecil terutama menikmati "bagaimana jika" soalan untuk merangsang cara-cara baru dan alternatif eksplorasi subjek atau tema.</span> <span> Sebuah kajian tentang hutan hujan, misalnya, boleh membolehkan seorang anak dengan bunga di cicak menjadi cicak untuk satu hari.</span> <span> "Bagaimana jika anda benar-benar hidup bunglon di hutan hujan? Apa yang paling anda nikmati tentang menjadi satu? Mengapa?"</span> <span> Kegiatan boleh merangkumi mengumpul fakta-fakta baru tentang bahawa haiwan untuk tujuan cerita menirukan, potret diri (yang anak kemudian menjelaskan setelahnya), atau cerita yang ditulis (atau didikte).</span> <span> Guru dapat menyokong kegiatan ini dengan mengajukan soalan dan menyarankan media yang berbeza dan sumber daya untuk eksplorasi imajinatif mereka.</span></span> </li>
</ul><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> <span> Brainstorming dengan anak-anak-anak berbakat dalam apa jenis projek yang boleh mereka lakukan juga dapat menghasilkan idea-idea guru mungkin tak pernah berfikir dari pada mereka sendiri.</span> <span> Titik dari brainstorming adalah untuk mengajar anak-anak pada usia awal untuk memikirkan hal yang berbeza yang dapat mereka lakukan dengan maklumat yang telah mereka pelajari.</span> <span> Apa yang akan mereka ingin lakukan dengan itu?</span> <span> Apa lagi yang boleh mereka tahu?</span> <span> Bagaimana mereka ingin mengungkapkan apa yang mereka tahu?</span> <span> Kegiatan boleh berkisar (bergantung pada umur dan kemampuan pelajar) dari pembuatan peta kajian naturalis kehidupan haiwan, enactments dramatik, gerakan kreatif, projek seni, dan percubaan sains.</span> <span> Di sinilah 'pemahaman pelajar guru kekuatan unik menjadi penting dalam menyediakan aktiviti pembelajaran yang tepat.</span> <span> Sebuah kelas TK baru mulai menjelajah nombor mungkin sangat membosankan untuk seorang anak berbakat artistik yang sudah tahu bagaimana menghitung sampai 50 dan mengenali nombor-nombor ini kerana melihat.</span> <span> Seorang guru yang memahami bakat anak boleh menawarkan dorongan untuk melakukan projek seni yang melibatkan tema nombor (misalnya, menggambar objek atau haiwan dalam kelipatan, kemudian menghitung mereka, membuat desain dari angka, menjelajah hubungan antara angka melalui seni, dll ).</span> <span> Ini integrasi bidang subjek juga membuat belajar mungkin dalam pelbagai arah dan membolehkan anak-anak muda untuk mengembangkan bakat dalam bidang kandungan yang berbeza.</span> </span><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b> </b></span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span><b>Menilai dan mendokumentasikan Pembangunan</b></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> </span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span>Seperti pengenalan, penilaian harus selalu dilakukan.</span> <span> Guru boleh menggunakan ujian, tugas kelas, pemerhatian, wawancara formal, rundingan dengan ibubapa, dan portfolio untuk mengadar bagaimana anak-anak lakukan.</span> <span> Namun, mereka hanya bermakna jika dilakukan berulang-ulang dari masa ke masa dan dalam pelbagai kegiatan kelas dan projek.</span> <span> Dengan cara ini, guru memperoleh pemahaman yang lebih komprehensif bakat pelajar dan dapat mencipta peluang belajar lebih banyak bagi perkembangan mereka.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b> </b></span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span><b>Secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa :-</b></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> </span></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span>Pengenalan dan campur tangan awal sangat penting untuk pertumbuhan dan perkembangan anak-anak berbakat muda.</span> <span> Dilengkapi dengan strategi pengajaran praktikal dan sumber daya kreatif, guru kelas berada dalam kedudukan yang unik untuk memajukan bakat mereka dalam persekitaran yang merangsang pemikiran asli dan penemuan.</span> <span> Sebuah kepekaan terhadap keperluan khusus anak-anak berbakat muda boleh membuat perbezaan yang signifikan terhadap pembangunan masa depan mereka dan kebahagiaan.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-18494266118920493752011-04-02T20:42:00.000-07:002011-04-02T20:42:07.744-07:00Strategi untuk mengajar pelajar berbakat<u>2. Pautan : http://www.helium.com/items/209365-strategies-for-teaching-gifted-and-talented-students<br />
</u>Artikel ini membincangkan tentang bagaimana penulis mengajar anak pintar cerdas. Dibawah ini adalah rentetan sebahagian catatan strategi yang digunakan.<br />
<br />
<span>Ketika anak saya berumur dua tahun dan boleh nama setiap bendera negara untuk setiap negara di dalam kesatuan pekerja hanya dengan melihat bendera, aku tahu ia memiliki kecerdasan di atas rata-rata.</span> <span> Apa yang saya tidak tahu adalah betapa banyak cabaran memiliki anak yang sangat cerdas akan menimbulkan.</span> <br />
<span> Ketika aku hamil dengan dia, pertama saya, saya takut bahawa saya akan mempunyai anak cacat.</span> <span> Saya bekerja dengan anak-anak-anak cacat dan saya yakin bahawa bekerja dengan anak-anak-anak adalah cara Tuhan untuk mempersiapkan saya untuk memiliki anak keperluan khas.</span> <span> Ketika ia lahir dan dia baik-baik saja Aku menarik nafas berat lega dan bersyukur pada Tuhan.</span> <br />
<span><br />
Sekarang saya menyedari bahawa saya DO memiliki anak keperluan khas.</span> <span> Hanya saja yang berbeza keperluan khas dari apa yang saya perkirakan.</span> <span> Seiring dengan menjadi sangat berbakat dan mempunyai tahap IQ jenius, anak saya juga mempunyai Autisme Spectrum gangguan disebut Sindrom Asperger.</span> <span> Untuk meletakkan cukup sederhana, dia sangat, sangat cerdas, tetapi ia tidak mempunyai akal sihat kadang-kadang dan dia mengalami kesulitan verbalisasi emosinya. Sekarang anak saya di kelas empat.</span> <span> Ia membuat tempoh gradasi A setiap Honor Roll.</span> <span> Dia menerima perkhidmatan khusus pull-keluar dan tetap di kelas pendidikan biasa.</span> <span> Dia menerima kurikulum diubahsuai untuk merangkumi baik keperluan yang lebih tinggi tahap pendidikan dan keperluan serba lambat karyanya.</span> <br />
<span> <br />
Sebagai ibubapa, saya merasa baik diberkati dan takut dengan keperluan khas anak saya.</span> <span> Dia sangat maju dalam matematik</span><span>.</span> <span> Aku takut hari dia mula membawa pulang PR trigonometri dan terjebak pada masalah.</span> <span> Aku akan berguna untuk membantunya.</span> <span> Ini menggerunkan untuk memiliki seorang anak yang, dalam beberapa hal, lebih pintar dari diri sendiri.</span><br />
<span> </span> <br />
<span> Sedangkan untuk mengajar anak berbakat, saya telah belajar hal yang terbaik baginya adalah membiarkan dia membimbing saya.</span> <span> Saya tidak menolaknya kerana dia pintar.</span> <span> Dia adalah seorang pekerja serba lambat.</span> <span> Dia tahu barang-barang itu ke belakang dan ke depan, tapi ia memerlukan masa manis mendapatkan segala sesuatu yang dilakukan.</span> <span> Ketika saya mulai mendorong, dia menjadi frustrasi dan perhentian belajar.</span> <span> Ketika saya berundur dan membiarkan dia tahu apa-apa untuk bekerja pada kelajuan sendiri, ia mendapat nilai yang sangat baik.</span> <br />
<span> <br />
Di kelas - Sangat anak-anak berbakat sering anak-anak sangat imajinatif dan kreatif dan fikiran mereka dapat berfungsi pada pesawat yang berbeza sekaligus.</span> <span> Para guru di sekolah anak saya telah membangunkan jadual gambar untuk dirinya yang ditempelkan di atas mejanya.</span> <span> Kerana ia mempunyai kesulitan untuk tetap fokus pada satu tugas pada satu masa, ia telah jadual di sana untuk membuatnya pada tugas.</span> <span> Juga, banyak kejutan saya, gurunya mengembangkan sebuah sistem kecil yang hanya anak saya, guru dan aku tahu tentang.</span> <span> Dia menyimpan peranti kecil yang membuat decak keras di saku.</span> <span> Di semua kejujuran, itu digunakan untuk melatih anjing.</span> <span> Ketika ia mengajar atau bekerja di mejanya dan notis anak saya hanyut ke dalam dunianya sendiri, dia merogoh saku dan klik peranti.</span> <span> Dia, dan hanya dia, tahu klik yang baginya.</span> <span> Ini membawa dia kembali ke fokus dan guru tidak harus terus-menerus memanggil namanya di depan kelas dan menarik perhatian kepadanya.</span> <span> Ketika pelajar lain bertanya apa suara klik ini, dia bermain ini sebagai apa-apa, mereka menerima jawapannya dan bergerak semua orang di.</span> <span> Akhirnya anak-anak lain berhenti memperhatikan.</span> <br />
<span> <br />
Membaca - Anak saya adalah pembaca setia dan benar-benar mencintai kata-kata tertulis.</span> <span> Saya merasa bahawa, sebahagian, hal ini disebabkan oleh kenyataan bahawa saya menggunakan hal-hal lain ia mencintai, seperti bermain Nintendo, sebagai umpan untuk mendapatkan dia untuk membaca.</span> <span> Awal saya membuat sebuah peraturan yang ada untuk hari ini.</span> <span> Untuk setiap jam Nintendo ia ingin bermain, dia harus membaca selama setengah jam pertama.</span> <span> Selama sekitar satu minggu aku harus mengingatkan dia untuk membaca pertama, tapi sekarang, beberapa tahun kemudian, ia membaca semua waktu, Nintendo atau tidak.</span> <span> Dia tidak pernah cuba untuk menyelinap ke Nintendo tanpa melakukan membaca.</span> <br />
<span> Kreativitas - Yang paling penting, saya telah belajar, untuk mengingati dengan anak-anak berbakat anda untuk tidak mencegah imaginasinya.</span> <span> Saya telah belajar cara-cara untuk bekerja di sekitar semua teman-teman khayalan dan permainan dan wonderlands.</span> <span> Sebagai contoh, anak saya dulu punya masalah besar dengan mengambil teman khayalan ke sekolah dengan dia.</span> <span> Gurunya akan memberitahu saya bahawa ia terjebak dalam dunia fantasi nya sepanjang hari.</span> <span> Jadi, saya mulai rutin daripada "dropping off" teman khayalan dan dunia mereka pada tanda berhenti di dekat sekolah.</span> <span> Pagi hari saya akan mengatakan, "Oke, di sini kita. Mari kita mengucapkan selamat tinggal pada ........"</span> <span> Kita akan pergi melalui senarai lengkap dari teman-teman dan kami akan meninggalkan mereka semua untuk bermain di tanda berhenti dan menunggu kami kembali.</span> <span> Pada akhir hari kami berpura-pura untuk membuka pintu kereta dan membiarkan semua rakan-rakan kembali masuk Kami akan menghabiskan sisa perjalanan pulang berkata "Halo" untuk semua teman dan bertanya satu sama lain bagaimana hari everyones 'pergi .</span> <span> Perlu banyak masa tambahan dan penglibatan (dan imaginasi) pada bahagian saya, tapi berhasil dan itu sia-sia.</span> <span> Kaedah ini membolehkan anak saya masih menggunakan imajinasinya dengan penuh, tetapi untuk belajar kapan itu dan tidak tepat untuk bertindak keluar fantasi.</span> <br />
<span> <br />
Dalam sistem sekolah - Adalah tugas anda sebagai orang tua untuk tidak pernah melupakan bahawa anda adalah anak anda advokat terbesar dan paling penting.</span> <span> Jika anda merasa seperti kanak-kanak berbakat anda menyelinap melalui celah-celah dalam sistem sekolahnya, tidak duduk oleh dan membiarkannya pergi.</span> <span> Jangan melompat ke kesimpulan drastik dan tiba-tiba cabut anak anda keluar dari lingkungannya dan menempatkan dia di sekolah khusus.</span> <span> Berikan sistem sekolah anda berada dalam kesempatan untuk memenuhi keperluannya.</span> <span> Anda mempunyai hak sebagai ibu bapa.</span> <span> Sopan dan tegas menuntut bahawa mereka dihormati.</span> <span> Panggilan untuk rapat dengan guru (s), kepala sekolah, kaunselor, dan semua kakitangan pendukung lain yang mungkin boleh membantu dengan keperluan anak anda.</span> <span> Aku belajar bahawa, ketika sekolah anak saya akan memberikan saya sebuah jawapan yang hanya tidak sesuai atau masuk akal, saya hanya akan memberitahu mereka, sangat baik, bahawa jawapan itu tidak cukup baik dan bahan-bahan yang diperlukan untuk pemeriksaan lebih lanjut.</span> <span> Akhirnya aku punya cara saya bila-bila masa tanpa perlu pergaduhan atau kehilangan rasa hormat dari fakulti.</span> <br />
<span> <br />
Sebagai kesimpulan, tidak pernah meninggalkan pendidikan anak berbakat anda sepenuhnya kepada orang lain.</span> <span>Ya guru profesional dan ya itu adalah tugas mereka, tetapi anda adalah guru anak anda terbesar.</span> <span> Anda mungkin tidak mempunyai kemahiran untuk mendidik dia dalam hal buku, tapi mendidik dia tentang kehidupan, dunia, menghormati, dan mencintai dirinya dan orang lain adalah hal-hal yang tidak dapat dijumpai di dalam buku.</span><br />
<span> </span><br />
<span>Daripada artikel di atas kita dapat suatu rumusan bahawa tidak semua didikan ini terpada guru dan pengurusan sekolah, kita sebagai ibubapa boleh mencorak pengajaran pelajar pintar cerdas supaya mereka lebih menghargai kerana mereka lebih rapat dengan kita.</span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-70815672677270827452011-04-02T19:48:00.000-07:002011-04-02T19:48:24.334-07:00Strategi mengajar anak berbakat<u>1. Pautan : http://www.brighthub.com/education/special/articles/35181.aspx<br />
</u><br />
<br />
Artikel ini membincangkan kaedah yang berkesan dalam pengajaran pelajar pintar cerdas. Mengajar anak-anak berbakat merupakan cabaran bagi para guru. Ia sangat penting untuk struktur persekitaran belajar untuk anak-anak berbakat. Guru dapat memupuk kemampuan khusus anak-anak berbakat dengan menerapkan strategi pengajaran yang sesuai.<br />
<div style="background-color: transparent; border: medium none; color: black; overflow: hidden; text-align: left; text-decoration: none;"><h2> </h2><div class="KonaBody">Sejumlah besar strategi yang sedia bagi guru untuk mengajar anak-anak berbakat adalah dimanipulasikan oleh mereka sendiri. Strategi-strategi pengajaran dapat merangsang proses pembelajaran bagi anak-anak berbakat adalah :- <br />
<ol><li> Seorang guru harus merancang persekitaran yang ramah anak di kelas yang merangkumi pelbagai aktiviti sehingga anak-anak berbakat boleh terlibat dalam kegiatan yang berbeza sesuai dengan minat dan pilihan. Guru dapat mengatur diri-memulakan kegiatan untuk anak-anak berbakat. Percuma ruangan gerak harus sedia. Guru harus mengembangkan sudut-sudut yang berbeza untuk kegiatan yang berbeza seperti untuk buku tambahan, seni, muzik, pantomim dll </li>
<li> Strategi lain yang guru boleh digunakan untuk anak-anak berbakat adalah untuk membuat kumpulan-kumpulan kecil anak-anak berbakat dengan minat yang sama dan aktiviti. Anak berbakat bekerja lebih baik ketika mereka dikumpulkan bersama dalam bidang minat mereka. Pengelompokkan seperti anak-anak berfikiran dengan kemampuan sama menyediakan persekitaran yang produktif untuk belajar. Dalam ajaran kumpulan, anak-anak berbakat boleh berkongsi idea-idea mereka dengan satu sama lain, dan saling membantu. </li>
<li> Guru perlu menggunakan self-directed belajar bagi anak-anak berbakat (iaitu memberikan kemerdekaan kepada anak untuk memilih topik yang menarik mereka. Hal ini akan membantu anak-anak berbakat untuk menjadi mandiri dan membuat keputusan. </li>
<li> Guru harus melibatkan anak-anak berbakat di kegiatan outdoor yang lain selain dari buku-buku pelajaran mereka. Guru harus membantu anak-anak berbakat untuk merancang aktiviti-aktiviti yang akan mencabar keupayaan mereka. Ini akan membantu untuk memelihara fikiran anak-anak berbakat untuk berfikir dan mencipta idea berita. Anak berbakat harus diminta untuk menggunakan bahan-bahan terlebih dahulu untuk mencari topik yang menarik. </li>
<li> Guru dapat mengatur kegiatan pengayaan untuk anak-anak berbakat. Kegiatan Pengayaan boleh merangkumi lawatan lapangan, perjalanan ke pameran ilmu dll </li>
<li> Guru dapat menetapkan seminar untuk anak-anak berbakat di topik yang tidak termasuk dalam kelas. Hal ini dapat membantu anak-anak berbakat untuk belajar tentang topik yang berada di luar kurikulum standard.<br />
</li>
</ol></div></div>Artikel baik untuk para guru dan ia perlulah dijadikan sebahagian panduan untuk mengajar pelajar pintar cerdas supaya ia dapat meransang mereka ke arah yang lebih baik dan boleh mencapai kecemerlangan akademik dan sahsiah pelajar.<br />
<div style="background-color: transparent; border: medium none; color: black; overflow: hidden; text-align: left; text-decoration: none;"><h2></h2></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-75579758964319872242011-04-02T19:32:00.000-07:002011-04-02T19:32:15.688-07:00Memodifikasi kurikulum untuk anak-anak berbakat5. Pautan : <a href="http://www.examiner.com/gifted-education-in-fort-collins/modifying-curriculum-for-gifted-children">http://www.examiner.com/gifted-education-in-fort-collins/modifying-curriculum-for-gifted-children</a><br />
<br />
<span>Artikel ini membincangkan bagaimana pengubahsuaian kurikulum untuk anak pintar cerdas. Anak berbakat yang berada di ruangan kelas pendidikan biasa sering memerlukan beberapa pengubahsuaian kurikulum untuk membuatnya menjadi lebih sesuai.</span> <span> cara umum untuk mengubahsuai kurikulum akademik anak-anak pintar cerdas termasuk telescoping, kompak, dan ujian keluar.</span> <br />
<span> <strong><br />
Telescoping</strong> merujuk merangkumi bahan-bahan yang sama dalam waktu kurang.</span> <span> Tidak ada yang ditinggalkan atau diabaikan, jadi ini yang terbaik untuk anak-anak cepat.</span> <span> Dua semester ilmu dapat diselesaikan dalam satu semester atau beberapa nilai bernilai kurikulum selesai dalam satu tahun.</span> <span> Jenis penginapan yang paling sering terlihat di sekitar sekolah menengah dan tidak sering digunakan untuk hanya satu pelajar di sekolah.</span> <br />
<span> <strong><br />
Pemadatan</strong> juga merujuk merangkumi bahan-bahan yang sama dalam masa yang lebih, namun hal itu dilakukan dengan melangkau daerah-daerah bahawa pelajar sudah tahu bukan hanya bergerak lebih cepat.</span> <span> Pelajar pretest pada bahan-bahan yang akan diliputi dan melewatkan bahagian-bahagian kurikulum yang mereka sudah menunjukkan penguasaan.</span> <span> Masa tambahan "dibeli" dengan kaedah ini boleh digunakan untuk pengayaan lain - menggantikan bahagian dikuasai dengan kandungan baru, lebih maju, atau lebih abstrak yang akan memenuhi matlamat pengayaan - yang mungkin akan meningkatkan prestasi dalam hal ini sehingga pelajar dapat terus membuat kemajuan yang lebih cepat dibandingkan rata-rata dalam subjek.</span> <span> Compacting biasanya digunakan pada tahun-tahun sekolah dasar.</span><span><br />
Bahagian penting lain dari kompak bagi anak-anak berbakat adalah mengurangkan bor.</span> <span> Seperti anda mungkin menyedari, anak-anak berbakat perlu pengulangan rata-rata kurang dari anak-anak untuk menguasai konsep.</span> <span> Jika anak anda benar-benar memahami bagaimana melakukan pembahagian lama selepas 10 masalah latihan, misalnya, dan ada 25 soalan pada worksheet, pemadatan boleh memungkinkan untuk melakukan hal setiap masalah yang lain.</span> <br />
<span> </span><span></span> <br />
<span> <strong>keluar Ujian,</strong> seperti compacting, melibatkan pelajar berbakat yang mempunyai kemungkinan tahu bahan memuat pretest.</span> <span> Ini berbeza dari pemadatan dalam bahawa tidak ada pengganti pengalaman belajar ditambah ke kurikulum.</span> <span> Sebaliknya, pelajar diberikan kredit dengan pemeriksaan.</span> <span> Sebuah nilai peratusan minimum ditetapkan untuk membuktikan penguasaan - biasanya 80-85% benar.</span> <span> Waktu yang disimpan dengan kaedah ini digunakan untuk mempelajari tahap kelas yang lebih tinggi dari subjek yang sama (percepatan subjek) atau untuk mengejar pengayaan alternatif yang sama atau topik lain (mentor, pendaftaran awal program perguruan tinggi, kajian bebas, dll).</span><br />
<br />
<span>Rumusan yang dapat dibuat pengubahsuaian kurikulum ini amat penting dalam menyelaraskan intelek pelajar pintar cerdas supaya ia lebih tekal dan konsisten. Pelajar memerlukan cabaran supaya intelek mereka bekerja dengan lebih baik dan meransangkan pemikiran mereka. </span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-51266833302578476462011-04-02T19:14:00.000-07:002011-04-02T19:14:04.333-07:00Mengintegrasikan Seni ke Kurikulum untuk Pelajar Berbakat<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>4. Pautan : http://www.ericdigests.org/2003-4/gifted-students.html</u><br />
<br />
<span>Artikel ini membincangkan mengintegrasi seni untuk kurikulum pelajar pintar cerdas. Penyelidikan telah menunjukkan bahawa seni dapat secara signifikan memajukan berfungsi pelajar berbakat 'akademik dan kemampuan kreatif dan kognitif (contohnya, Hetland, 2000; Seeley, 1994; Walders, 2002; dan Willet, 1992).</span> <span> Ini adalah alasan kuat untuk membuat seni ciri penting dari pendidikan berbakat.</span> <span> Goertz (2002) Arahan membayangkan seni sebagai "R keempat" dalam pendidikan dan menunjukkan bagaimana meningkatkan kemahiran pemerhatian, pemikiran abstrak, dan analisis masalah.</span> </span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span> Pendidikan di seni adalah ajakan untuk menggunakan kemampuan penalaran seorang seniman.</span> <span> Seniman visualisasi dan menentukan tujuan-tujuan untuk mencari dan mendefinisikan masalah, memilih teknik untuk mengumpul data, kemudian menilai dan menyemak semula penyelesaian masalah dengan imajinasi dalam rangka menciptakan .... seniman, dalam proses kreatif nya, memerlukan quality -order proses pemikiran (hal. 476).</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
Ketika mengintegrasikan seni ke dalam kurikulum, guru dapat merancang pengalaman yang terikat dengan keperluan yang unik, minat, dan kemampuan pelajar yang berbakat dan mencabar mereka untuk melakukan tugas-tugas yang lebih kompleks dan canggih.</span> <span> Guru boleh bertanya pada diri sendiri: Apa yang perlu lakukan kegiatan seni saya bertemu?</span> <span> Apa tepatnya yang saya inginkan pelajar berbakat saya untuk belajar dan bagaimana saya tahu bahawa kegiatan ini merangsang pertumbuhan mereka?</span> <span> Kajian yang dijalankan pada Arahan berbeza dan "kurikulum selari" (Heacox, 2002;. Tomlinson et al, 2002) menekankan pentingnya menetapkan tujuan belajar yang jelas sebelum merancang pengalaman belajar alternatif.</span> <span> Berikut ini adalah contoh tujuan pembelajaran dan aktiviti yang mengintegrasikan seni dengan seni bahasa, kajian sosial, dan matematik dan kurikulum sains.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b><br />
SENI BELAJAR BAHASA SASARAN</b></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
Seni dapat menguatkan semua bidang komunikasi lisan dan bertulis dan, untuk pelajar berbakat, memberikan lebih banyak kesempatan untuk berfikir penyelesaian masalah dan analitis kreatif.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> Membaca</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> * Meningkatkan berfikir kritis.</span> <span> Saat membaca cerita, pelajar menggambar, sketsa, atau cat apa pun yang paling jelas bagi mereka.</span> <span> Ini boleh menjadi warna, suasana hati, gambar, simbol, adegan, atau idea.</span> <span> Dalam kumpulan kecil, mereka telah membincangkan karya seni mereka dan pentingnya untuk cerita, dan apa yang mereka fikir akan berlaku pada akhir.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> * Merangsang berfikir analitis dan tafsiran imajinatif.</span> <span> Bekerja dengan anak-anak-anak untuk mencipta sebuah teater ruangan keluar sepotong cerita pendek.</span> <span> Minta mereka untuk memilih adegan yang paling penting dan menjelaskan mengapa mereka memilih mereka.</span> <span> mahasiswa Pilih untuk menjadi narator dan orang lain untuk bercakap dan bertindak bahagian-bahagian dari watak.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> * Mempertajam kesedaran motivasi dan sudut pandang.</span> <span> Anak-anak memilih konflik, masalah, atau masalah yang diajukan oleh teks dan tahap debat, dengan pelajar yang berbeza andaian peranan aksara yang khusus.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> Menulis</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> * Merangsang idea baru untuk cerita.</span> <span> Menyediakan mangkin visual (contohnya, lukisan, foto) bagi pelajar untuk membayangkan apa yang terjadi sebelum dan selepas adegan digambarkan.</span> <span> Gunakan gambar visual sebagai momen klimaks dari sebuah cerita, ketika selepas klimaks, atau saat sebelum ini.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> * Melakukan penelitian investigatif.</span> <span> Anak-anak membaca kisah lukisan yang menghilang dan membayangkan bagaimana detektif mereka-seni-melacaknya.</span> <span> Atau mereka boleh menulis sepotong fiksyen tentang bagaimana mereka menemukan sebuah lukisan dan mengungkap pemalsuan.</span> <span> Apa yang memberi itu pergi?</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span> * Layani pelbagai sudut pandang.</span> <span> Sebagai perpanjangan dari aktiviti sebelum ini, para pelajar boleh menulis fiksyen sejarah dalam perjalanan luar biasa dari Mona Lisa dari istana Raja Louis XIV di Versailles ke rumah kekal di Louvre.</span> <span> (Mereka juga boleh memilih karya seni lain yang terkenal.) Mereka boleh menulis dari sudut pandang lukisan itu, orang-orang yang memilikinya, atau orang-orang yang mencarinya.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> * Simpulkan sumber yang berbeza untuk sebuah berita.</span> <span> Menggambar di pelbagai sumber (foto, lukisan, muzik, dan bahan bertulis), anak-anak menulis sketsa, puisi, script, atau esei tentang peristiwa saat ini dilaporkan di akhbar.</span> <span> Anak-anak kemudian menceritakan kisah mereka dari berbagai sudut pandang: Rakan ini individu, guru, ibu atau ayah, saudara perempuan atau saudara, atau anjing keluarga.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> * Menganalisis komposisi muzik (misalnya, klasik, rock, folk) dan mencipta sebuah script ringkas yang mengikuti nada, kelajuan, gerakan, dll dari muzik ini.</span> <span> Pelajar memilih sebuah muzik, mendengar instrumen yang berbeza dan unsur-unsur, dan menilai bagaimana muzik boleh perbualan.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b><br />
SASARAN BELAJAR PELAJARAN SOSIAL</b></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
Belajar sejarah, geografi, dan sosial yang lain subjek kajian melalui seni (dan sebaliknya) membolehkan pelajar berbakat untuk menyiasat topik dari sudut pandang ganda dan secara lebih mendalam.</span> <span> Ketika mereka membuat perwakilan yang jelas tentang peristiwa penting, proses, dan orang-orang, mereka menganalisis, menilai, dan mentafsir fakta dan gambar sebelum mereka.</span> <span> Kegiatan seperti imaginasi gunakan seterusnya dan kemampuan analitis dengan cara baru:</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
* Menganalisis kehidupan seorang tokoh sejarah terkenal.</span> <span> Siswa mempelajari potret orang ini, potongan muzik terdiri bagi mereka, cerita-cerita tentang mereka, dan filem yang dibuat untuk menghormati mereka bersama-sama dengan sumber-sumber tekstual.</span> <span> Apa perwakilan visual memberitahu mereka tentang orang ini?</span> <span> Pelajar berpura-pura menjadi tokoh sejarah ini, memilih masalah yang mereka merasa sukai dan menulis ucapan orang ini.</span> <span> Mereka dapat mengekspresikan idea-idea mereka melalui seni rupa, pantomim, atau drama.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
* Guna fenomena seni untuk realiti sosial / sejarah.</span> <span> Pelajar bertindak sebagai wartawan yang melakukan perjalanan kembali pada waktunya untuk menutup peristiwa-peristiwa penting dalam gerakan artistik.</span> <span> Mereka menganalisis fenomena (seperti impresionisme) dan menulis sebuah artikel surat khabar tentang bagaimana fenomena ini merespon keadaan sosial, politik, dan sejarah tertentu.</span> <span> Apa impresionisme memberitahu pelajar tentang waktu ini?</span> <span> Bagaimana teknik dari impresionisme berehat dengan apa yang ada sebelum dan bagaimana ini berkaitan dengan waktu?</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
* Selidiki dan menganalisis pandangan kontras dari dua sisi masalah, konflik, atau perjuangan.</span> <span> Pelajar menyemak seni abad ke-19 seniman barat versus bahawa penduduk Afrika dan bergulat dengan keyakinan Eropah di Afrika "primitivisme."</span> <span> Bagaimana penjajah dan terjajah diwakili dan mengapa?</span> <span> Apa yang diceritakan mahasiswa tentang seniman dan dunia mereka?</span> <span> Bagaimana seni dari Afrika terjajah mendedahkan keadaan sosial dan politik?</span> <span> Siswa menulis kertas kedudukan pada tarikh 19 pandangan Eropah abad dari Afrika dan Afrika, seperti yang dilihat melalui seni mereka dan menulis (mereka juga boleh melakukan sebaliknya).</span> <span> Mereka membuat sebuah galeri seni bagi kerja-kerja pelajar yang menggambarkan idea-idea mereka.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b><br />
ILMU DAN SASARAN BELAJAR MATEMATIK<br />
</b></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> Sains dan matematik mempunyai hubungan langsung ke seni.</span> <span> Pop seni Roy Liechtenstein berkata, "persepsi adalah apa seni adalah semua tentang" (Piper 1981, hal 95).</span> <span> Leonardo Da Vinci dipelajari perspektif dan kedalaman dalam melukis, matematik gunaan dan ilmu warna untuk setiap aspek dari karyanya, menjelajahi anatomi, mencari mesin dan desain sketsa untuk teknologi jauh di muka pada masanya.</span> <span> Thomas Locker, seorang seniman kontemporari, telah mengintegrasikan ilmu dan seni dalam format yang direka khusus untuk kelas guru.</span> <span> Nya Sky Tree Portfolio (1995), Cloud Tari (2000), dan Air Tari (1997) mengandungi lukisan indah alam dengan maklumat dan aktiviti yang mendorong pertanyaan ilmiah.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span> <br />
Sains, matematik, dan seni semua menyibukkan diri dengan sifat sejati dari sesuatu.</span> <span> Apakah hal-hal apa yang mereka tampaknya?</span> <span> Jika seni menggambarkan hal-hal sebagai orang pengalaman mereka atau kerana mereka?</span> <span> Kegiatan-kegiatan berikut menyarankan cara untuk menggabungkan seni dengan matematik dan ilmu pengetahuan sedemikian rupa sehingga siswa berbakat boleh menyemak aplikasi dunia nyata dari konsep asas dan idea-idea (seperti jarak, warna, perspektif, proporsi).</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
* Guna konsep saintifik untuk masalah dalam seni.</span> <span> Mintalah pelajar menjelajah subjek sains (seperti cahaya).</span> <span> Tempat lukisan bersama yang tampaknya sangat sesuai untuk subjek ini dan meminta anak-anak untuk membincangkan bagaimana seniman merupakan ilmu cahaya-arah, warna pada waktu yang berbeza sepanjang hari, interaksi dengan air dan warna, dll Siswa boleh memilih beberapa aspek cahaya bahawa kepentingan mereka secara ilmiah dan, seperti seniman, memikirkan cara-cara untuk mewakili ini secara visual melalui lukisan, kolase, atau sketsa.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
* Menganalisis sifat bahan dengan menggunakan seni dan fizik sebagai sumber.</span> <span> Baik menangani ilmu pengetahuan dan seni dengan ilusi-apa tampaknya tapi tidak.</span> <span> Menggunakan seni visual (misalnya, surealis), tarian moden dan sumber-sumber lain, pelajar menuliskan andaian seniman (terutama seniman eksperimental) yang membuat tentang sifat bahan.</span> <span> (Adakah itu selalu dalam gerak Apakah statik? Adakah padat dan boleh ditembus seperti yang muncul??) Selidiki satu atau lebih andaian ini dalam fizik dan menulis esei membenarkan atau mempersoalkan perwakilan artistik.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
* Mempertajam persepsi visual dan meningkatkan kemampuan untuk menganggarkan secara tepat.</span> <span> Seniman sering uji persepsi mereka dengan menganggarkan jarak dan ketinggian.</span> <span> Pelajar boleh menguji persepsi mereka dengan meletakkan kayu ke dalam tanah (sehingga enam inci menunjukkan) pada hari yang cerah dan mengukur panjang bayangan oleh tongkat enam inci.</span> <span> Selanjutnya, mengukur panjang bayangan pohon terdekat.</span> <span> Bagaimana pelajar mengira tinggi pohon dalam inci?</span> <span> Di kaki?</span> <span> Biarkan mereka merancang sistem mereka sendiri untuk mencari tahu ini.</span> <span> Mereka boleh diagram, lukisan menggunakan, foto, dll</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <b><br />
KESIMPULAN</b></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
Kegiatan dijelaskan di sini membuka pintu untuk jenis baru pengalaman belajar bagi pelajar berbakat.</span> <span> Mengintegrasikan seni ke dalam kurikulum akademik dan kurikulum akademik ke dalam seni membolehkan anak-anak berbakat untuk membuat penemuan unik dan inovasi.</span> <span> Kerana seni menenggelamkan mereka dalam proses kreatif, mereka dapat melaksanakan penalaran maju dan kemampuan penyelesaian masalah dengan cara baru.</span> <span> Sebagai contoh dahulu menunjukkan, proses ini juga menawarkan peluang yang lebih besar untuk yang berbakat: untuk membawa lebih banyak dari diri mereka sendiri-wawasan mereka sendiri yang unik, kemampuan, dan visi-untuk subjek.</span></span> <span style="font-size: small;"><br />
<span> Anak berbakat, banyak dari mereka yang artistik dan / atau kreatif berbakat, bukan penduduk dibuang.</span></span> <span style="font-size: small;"> <span> Mereka perlu merasa bahawa bakat mereka dapat mencipta bagi mereka tempat yang unik dan abadi di dunia.</span> <span> Para pelukis muda berbakat, Alexandra Nechita meletakkan dengan baik:</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> "Kadang-kadang aku begitu tenggelam dalam lukisan saya, saya hanya tempat lain saya membuat alam semesta sendiri bahawa anda boleh melihat sedikit demi sedikit melalui setiap lukisan saya bekerja di .. Dan setiap lukisan saya membuat adalah sebahagian dari diriku akan keluar sedikit demi sedikit untuk anda semua. "</span> <span> (Nechita 1996, hal 80)</span></span> </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-30891921301118796482011-04-02T19:01:00.000-07:002011-04-03T11:40:06.222-07:00Pengaruh kurikulum kurikulum "dumb down" kanak-kanak pintar<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>3. Pautan : http://giftedkids.about.com/b/2008/11/12/effects-of-dumbed-down-curriculum-on-gifted-</u> <u>kids.htm<br />
</u></span><span style="font-size: small;"><br />
Artikel ini membincangkan kebimbangan penulis tentang kesan kurikulum "dumb down". Selama bertahun-tahun, kebimbangan atas yang "dumbing down" dalam kurikulum sekolah telah menjadi lebih kuat dan lebih kuat. </span><span style="font-size: small;"> Salah satu kebimbangan Ibubapa anak berbakat miliki tentang penurunan standard akademik ialah bahawa hal itu anak-anak mereka terdedah kepada risiko yang lebih besar yang perlu dihadapi. </span><span style="font-size: small;">Anak-anak berbakat biasanya bersedia untuk bekerja lebih maju daripada pasangan usia mereka, Jadi jika kurikulum dipermudahkan, maka anak-anak berbakat akan lebih kurang mencabar daripada mereka apa yang mereka jangkakan.</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> Malangnya, masalah berjalan bahkan lebih dari itu. </span><span style="font-size: small;"> Ketika kurikulum yang dipermudahkan, anak-anak berbakat memang mungkin menjadi kurang termotivasi, tetapi pada masa yang sama anak-anak yang akan berbuat baik, tetapi tidak bekerja luar biasa secara lebih baik. </span><span style="font-size: small;"> Keputusan ini boleh mempunyai kesan pada pengaturcaraan berbakat. </span><span style="font-size: small;"> Kerana anak-anak lebih dapat cemerlang dalam persekitaran yang mudah, anak-anak ini boleh memenuhi syarat untuk program berbakat sekolah, yang sering didasarkan sebahagian besar pada prestasi pelajar.</span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> Anak-anak, walaupun tidak berbakat, tentu memerlukan lebih dari dipermudahkan kurikulum yang ditawarkan. </span><span style="font-size: small;"> Namun, mereka tidak akan mendapat manfaat dari program berbakat yang dirancang untuk anak-anak berbakat. </span><span style="font-size: small;"> Ertinya, mereka akan mengalami kesulitan dengan cepat anak-anak berbakat perlukan. </span><span style="font-size: small;"> Apa yang kita lihat sekarang ini adalah mempermudah dari kurikulum berbakat. </span><span style="font-size: small;"> Saya menduga bahawa apa yang dilakukan untuk mengakomodasi anak-anak yang cemerlang di kelas biasa dan perlu sesuatu yang lebih, tapi yang tidak berbakat. </span><span style="font-size: small;"> Akibatnya, anak-anak berbakat dapat sekali lagi berada dalam program yang tidak memenuhi keperluan akademik mereka. </span><span style="font-size: small;"> Bukankah lebih indah jika keperluan semua anak dapat dipenuhi.</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Oleh demikian kebimbangan ini ada asasnya, dan kita perlu memikirkan suatu kurikulum yang baik untuk semua pihak yang dapat dilaksanakan pada pelajar pintar cerdas ini.</span></div><u><br />
</u>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-90447623247608273432011-04-02T18:43:00.000-07:002011-04-02T18:43:41.476-07:00Kesesuaian kurikulum pelajar pintar cerdas<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>2. Pautan : http://www.davidsongifted.org/db/Articles_id_10592.aspx</u></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Artikel ini membincangkan tentang kurikulum yang sesuai untuk pelajar pintar cerdas. Salah satu tujuan dari NCLB (2001) adalah untuk memastikan bahawa semua kanak-kanak mempunyai akses kepada kurikulum yang ketat. </span><span style="font-size: small;"> Namun, bukan mendorong ketentuan dan pengubahsuaian untuk semua pelajar, termasuk mereka yang dikenalpasti sebagai berbakat dan berbakat, negara sistem akuntabiliti telah mempengaruhi beberapa guru untuk menekankan pelajaran persiapan ujian seragam disampaikan pada kos dibezakan pendekatan kurikulum dan pengajaran (Abrams, Pedulla, & Madaus, 2003; Brown et al, 2006;. Moon, Brighton, & Callahan, 2003) dan memfokuskan usaha mereka pada pelajar yang paling mungkin untuk lulus ujian negara jika Arahan tambahan dan individu yang disediakan (Booher-Jennings, 2005). </span><span style="font-size: small;"> Tidak diragukan lagi, high pendidikan umum dan kurikulum program berbakat yang berisiko dalam iklim pendidikan yang bersangkutan terutama dengan kompetensi minima.</span> </div><div class="gtc_p" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> <br />
Walaupun kebimbangan cukup beralasan banyak tentang bagaimana pelbagai kumpulan peserta didik dan akan dipengaruhi oleh ini fokus sempit, perubahan baru-baru ini terhadap piawaian belum kategoris merosakkan untuk kurikulum. </span><span style="font-size: small;"> Beberapa ahli telah membangunkan model teladan tentang bagaimana kurikulum yang dibangunkan dapat sesuai dengan standard namun tetap menjaga kesetiaan untuk kajian dan amalan terbaik (misalnya, Erickson, 2002; Wiggins & McTighe, 1998). </span><span style="font-size: small;"> Walaupun cara yang berlaku untuk mendapatkan dan menafsirkan kemajuan pelajar dan high sekolah masih dipertanyakan, sekolah kabupaten harus mengira beberapa kumpulan pelajar mereka mungkin sebelumnya diabaikan atau mengabaikan meletakkan asas falsafah untuk merombak kurikulum di peringkat tempatan.</span> </div><div class="gtc_p" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> <br />
Pemimpin Kurikulum berorientasikan pada pendidikan berbakat, kemudian, mempunyai peluang mengkritis untuk mempengaruhi pembangunan kurikulum. </span><span style="font-size: small;"> Tujuan artikel ini adalah untuk menunjukkan keselarasan antara apa pendidikan awam dan ahli pendidikan berbakat dan organisasi profesi mengatakan merupakan kurikulum berkualiti tinggi dan untuk menyiasat potensi dari tiga model kurikulum pendidikan berbakat untuk merancang kurikulum yang contoh bagi semua pelajar, termasuk yang yang maju. </span><span style="font-size: small;"> Dalam erti yang lebih luas, tulisan ini meneliti bagaimana menyiapkan iklim kurikulum yang ada secara keseluruhan adalah untuk merancang kurikulum bagi pelajar berbakat, serta untuk semua pelajar, yang mengikuti standard kualiti yang tinggi dengan menjawab soalan-soalan berikut:</span> </div><ol class="gtc_ol" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><li> <span style="font-size: small;"> Apa saja penunjuk kurikulum berkualiti tinggi sebagai diartikulasikan oleh ahli kunci kurikulum pendidikan awam dan organisasi dan dengan kunci curriculumexperts pendidikan berbakat dan organisasi, dan apa yang tumpang tindih dan perbezaan ada di antara perspektif kedua-dua kumpulan 'pada kurikulum HighQuality?</span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"> Apa potensi dari tiga model kurikulum pendidikan berbakat (iaitu, Model Kurikulum Bersepadu, Multiple Menu Model, Paralel Kurikulum Model) untuk memberikan sumbangan terhadap high kurikulum untuk pendidikan umum maupun untuk memenuhi keperluan peserta didik sangat mampu?</span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"> Dalam bidang apa harus pendidikan kurikulum umum dan kurikulum pendidikan berbakat, masing-masing, meningkatkan dalam rangka memenuhi keperluan peserta didik sangat mampu?</span> </li>
</ol><div class="gtc_p" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> Dapatlah kita rumuskan bahawa perspektif dalam kajian ini dipilih kerana kehadiran mereka penting dan pengaruh pada kurikulum dari pendidikan umum dan pendidikan berbakat. </span><span style="font-size: small;"> Mereka bertujuan untuk menjadi wakil daripada lengkap. </span><span style="font-size: small;"> Para penyelidik yang mengikuti adalah hasil analisis induktif rencana, kenyataan kedudukan, dokumen-dokumen standard, laporan penelitian, dan model kurikulum teoritis dan praktikal.</span> </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-29227776459322613052011-04-02T18:19:00.000-07:002011-04-02T18:19:54.360-07:00Kurikulum untuk anak berbakat<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>1. Pautan : http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol7no1_sh.html</u></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u><br />
</u><span>Artikel ini membincangkan apakah keperluan ibubapa dalam merealisasikan kurikulum yang baik. Keinginan untuk memberikan cabaran pendidikan yang optimum dan tepat telah mendorong ramai ibubapa untuk mempertimbangkan kurikulum anak-anak berbakat mereka</span><span>.</span> <span> Namun, pilihan untuk menarik mereka dari ruang kelas tradisional untuk semua atau sebahagian dari hari sekolah adalah mendapatkan populariti secara nasional.</span> <span> Walaupun sedikit maklumat khusus untuk anak-anak berbakat sedia, Pusat Statistik Pendidikan Nasional (NCES) menganggarkan bahawa 1,1 juta anak-anak belajar di rumah pada tahun 2003, tahun terakhir yang datanya sedia.</span> <span> Dari jumlah itu, bukti yang bersifat anekdot menunjukkan bahawa peratusan tumbuh adalah anak-anak berbakat.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
Keputusan ini memerlukan komitmen utama dari masa, tenaga, dan sumber daya dan tidak perlu dibuat ringan .</span> <span> Sedangkan sumber daya untuk persekolahan umum berlimpah, bimbingan untuk anak-anak berbakat sangat jarang.</span> <span>Ibubapa dari anak-anak tersebut hendaklah merancang dan kajian lebih tekun dalam menyesuaikan kurikulum yang sesuai dengan kekuatan individu anak-anak mereka dan kepentingan.</span> <span> Perancangan dan pelaksanaan kurikulum perekolahan untuk anak berbakat boleh membanjiri bahkan ibubapa yang paling terancang, dan pendekatan, berhati-hati bijaksana yang menganggap kedua-dua tujuan pendidikan jangka pendek dan jangka panjang adalah penting untuk kejayaan.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <br />
Sebelum menjelajahi kurikulum, ibu bapa perlu menguji sikap mereka sendiri terhadap pendidikan, sekolah, dan bakat.</span> <span> Langkah pertama ialah untuk mengadar sebagai berikut:</span></span> </div><ul style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><li> <span style="font-size: small;"><span> <strong>falsafah peribadi:</strong> pendidikan jauh lebih daripada suatu program kajian atau akumulasi pengetahuan, melainkan sebuah pendekatan sepanjang hidup untuk belajar dan berinteraksi dengan dunia.</span> <span> Ibu bapa perlu memahami idea-idea mereka sendiri tentang pendidikan dan sekolah dan mampu mengartikulasikan apa yang mereka inginkan untuk mendapatkan bagi anak-anak mereka melalui sekolah.</span> <span> Jika motivasi semua kekecewaan-negatif dengan seorang guru, takut kehilangan kawalan persekitaran kanak-kanak, saingan sihat-ibubapa mungkin perlu untuk meninjau kembali alasan mereka untuk persekolahan dan mengambil pendekatan yang lebih positif.</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <strong>anak kekuatan, keperluan, minat, dan gaya belajar:</strong> tidak semua kanak-kanak berbakat berbakat dalam semua bidang subjek, dan tidak semua anak-anak berbakat belajar dengan cara yang sama.</span> <span> Jika anak telah mengikuti sekolah umum atau swasta, ujian data yang berkaitan dengan bakat dan prestasi mungkin sedia dan akan kepada dalam perancangan kurikulum.</span> <span> Semakin banyak maklumat ibubapa boleh mengumpul dan menilai secara objektif, semakin baik, namun isyarat besar akan datang dari anak.</span> <span> pemerhatian hati-hati dapat berfungsi sebagai panduan ibubapa terbaik.</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <strong>Jangka panjang pendidikan tujuan-pendek:</strong> sementara anak kekuatan dan kepentingan adalah kunci, pendidikan harus memperluaskan, tidak menyekat, peluang.</span> <span>Ibubapa siswa SMA harus mengumpul maklumat tentang bagaimana perguruan tinggi menilai aplikasi dari pelajar belajar di rumah kerana tidak adanya peringkat kelas, IPK, dan skor ujian standard.</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <strong>undang-undang negara seperti berkaitan dengan persekolahan:</strong> beberapa negara menghendaki pelajar belajar di rumah untuk mendaftar dan mengambil kursus ujian akhir di ruang yang banyak subjek, yang lain tidak.</span> <span> Maklumat harus terdapat melalui laman web pendidikan kerajaan negara anda.</span></span> </li>
</ul><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> Tahap selanjutnya adalah menilai dan menyesuaikan kurikulum.</span> <span> Beberapa pilihan yang sedia termasuk: buku teks atau workbook berasaskan program, belajar online, dan dirakam kuliah dan dokumentari.</span> <span> Kebanyakan lulus, berikut beberapa pola lingkup dan urutan yang dianggap layak untuk kawasan subjek tertentu.</span> <span> Di bawah ini adalah bidang utama yang perlu dipertimbangkan ketika memilih kurikulum.</span></span> </div><ul style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><li> <span style="font-size: small;"><span> <strong>kualiti dan kredibiliti</strong> maklumat dan cara disajikan.</span> <span> Orang tua harus mencari yang ditulis dengan baik, menarik, berkesan ilustrasi, tata bahasa yang benar bahan teks dengan maklumat disahkan.</span> <span> Diluluskan secara nasional maklumat kurikulum di halaman subjek yang paling terdapat melalui organisasi profesional seperti pusat perkembangan kurikulum.</span> <strong></strong></span></li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <strong>simpulan</strong> sukar untuk mengukur secara objektif, tetapi kurangnya ketelitian atau cabaran di sekolah adalah salah satu alasan utama ibubapa mengutip untuk persekolahan anak-anak berbakat mereka.</span>Ibubapa<span> harus mencari bahan-bahan yang berfikir kritis dan divergen untuk diasuh di peringkat semakin kompleks dan yang membolehkan untuk kedua percepatan dan dalam subjek tertentu.</span> <strong></strong></span></li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <strong>pendekatan,</strong> idealnya, harus Eklektik dan melengkapi's pembelajaran individual anak gaya.</span> <span> Beberapa pendekatan yang paling berjaya, menurut Karen Morse dari Hoagies 'berbakat Pendidikan Page , termasuk kombinasi dari:</span></span> <ul><li> <span style="font-size: small;"><span> pendidikan klasik, yang menekankan alat-alat pembelajaran;</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> belajar gaya hidup, yang melayan pendidikan sebagai bahagian integral dari masyarakat yang diberikan;</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> penguasaan pembelajaran, yang sekuensial dan memberikan maklum balas segera dan</span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> pembelajaran bersepadu yang menggabungkan beberapa mata pelajaran dalam format projek atau unit kajian.</span></span> </li>
</ul></li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <strong>adaptasi</strong> membolehkan orang tua untuk mengintegrasikan pelbagai pengalaman belajar tak terhad ke dalam benang asas yang disediakan oleh kurikulum yang diberikan.</span> <span> Setiap bahan-bahan pelajaran sesuai untuk penemuan dan pembelajaran induktif, alat kunci dalam menguatkan bahan tekstual.</span></span> </li>
</ul><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> <span> Ibubapa yang persekolahan anak-anak berbakat mereka harus fleksibel dan inovatif.</span> <span>Sekolah yang berkesan, harus kompleks dan menggabungkan rumah sebagai pusat operasi dari mana orang tua mengajar, membimbing, dan pendidikan mendorong melalui rangkaian mentor, pengurusan, guru , peluang sukarelawan, lawatan lapangan, kumpulan pendidikan sekolah dan berbakat sokongan; awam perpustakaan, muzium, seni, dan rekreasi program, dan bahkan pendaftaran separuh masa di sekolah umum (atau peribadi?) atau program pendaftaran ganda di perguruan tinggi masyarakat setempat, akademi, dan universiti.</span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Secara keseluruhannya kita perlu mengambil kira bakat anak-anak dan ianya mestilah selaras dengan kurikulum yang hendak kita terapkan supaya lebih lebih fleksibel dan teratur.</span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-62946637667212233012011-04-02T17:52:00.000-07:002011-04-02T17:55:11.368-07:00Masalah yang dihadapi kanak-kanak berbakat<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>5. Pautan : http://www.giftsforlearning.com/problems.htm</u></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u><br />
</u></span><span style="font-size: small;">Artikel ini membincangkan tentang masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak pintar cerdas. Banyak orang berfikir bahawa kerana anak-anak mereka berbakat cerdas, mereka tidak akan mempunyai masalah. Mereka fikir mereka "memilikinya bakat." Namun, anak berbakat boleh mempunyai banyak masalah dari kesempurnaan untuk berjaya . Tidak semua anak-anak berbakat unggul dalam sekolah. Alasan berbeza-beza, namun penyebab umum adalah kurangnya rangsangan intelektual. Untuk memahami bagaimana anak boleh menjadi berbakat tetapi tidak diiktiraf di sekolah. Banyak orang berbakat yang terkenal tidak diiktiraf sebagai berbakat di masa muda mereka. Lihatlah tokoh terkenal mereka tidak sempurna pada peringkat awalnya.</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Ini adalah senarai dari beberapa permasalahan yang mereka dapat mencari. </span></div><ol style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><li class="main"><span style="font-size: small;"> Perfeksionisme boleh menyebabkan rasa takut kegagalan, pada gilirannya menyebabkan anak berbakat untuk mengelakkan kegagalan dengan menolak untuk bahkan cuba sesuatu (termasuk melakukan tugas pekerjaan rumah!) </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Keen pemerhatian, imaginasi, dan kemampuan untuk melihat melampaui yang jelas boleh menyebabkan anak berbakat untuk tampil pemalu, menahan diri dalam situasi baru untuk mempertimbangkan semua implikasi. </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Mungkin memerlukan butiran penuh sebelum menjawab soalan atau membantu mangsa, sekali lagi membuat anak berbakat muncul sosial pemalu. </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Sensitiviti Intense boleh menyebabkan anak-anak berbakat untuk memuat kritik, atau bahkan kemarahan umum.</span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Kepekaan dan rasa dikembangkan dengan baik benar dan salah boleh menyebabkan kebimbangan terhadap peperangan, kebuluran kanak-kanak, pencemaran dan ketidakadilan yang lain dan keganasan. Jika mereka kelebihan beban dengan gambar dan perbincangan tentang masalah ini, mereka boleh menjadi tertutup dan ditarik atau bahkan menderita "kemelesetan eksistensial." </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> pembangunan Asynchronous membolehkan anak-anak berbakat untuk intelektual memahami konsep abstrak tetapi tidak dapat menangani konsep-konsep emosional, yang mengarah ke keprihatinan mendedah tentang kematian, masa depan, jenis kelamin, dan isu-isu seperti yang lain. </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Asynchronous pembangunan juga boleh menyebabkan kekecewaan ketika pembangunan fizikal anak berbakat menyebabkan ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas anak tersebut mampu membayangkan intelektual. (Kesempurnaan mungkin memainkan peranan dalam kekecewaan ini juga.) </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Asynchronous pembangunan juga menyebabkan seorang anak berbakat untuk dapat menyertai dalam perbualan orang dewasa tentang masalah-masalah seperti pemanasan global atau kelaparan dunia satu minit dan minit seterusnya menangis dan merengek kerana saudara yang mengambil mainan kegemaran. </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Advanced kemampuan verbal dan penalaran boleh menyebabkan anak berbakat untuk menjadi argumentatif dan / atau manipulatif. (Orang dewasa sering komen bahawa anak adalah seorang peguam sedikit!) Orang tua dan orang dewasa lain perlu ingat bahawa, walaupun kredit harus diberikan untuk hujah logik dan meyakinkan, anak masih kecil dan memerlukan disiplin yang sesuai, tidak peduli seberapa pintar atau lucu perilaku mungkin kelihatan. Anak-anak yang melihat bahawa mereka dapat memanipulasi orang dewasa dapat merasa sangat tidak selamat. </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Advanced kemampuan verbal dan penalaran boleh menyebabkan anak berbakat untuk menjadi manipulatif. (Orang tua dan orang dewasa lain perlu berhati-hati bahawa mereka tidak membiarkan hal ini memanipulasi.) </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Advanced kemampuan verbal dan penalaran boleh menyebabkan anak berbakat untuk mencuba memanipulasikan ibubapa dan guru. </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Bebarapa perkataan boleh menyebabkan anak-anak berbakat salah faham, yang boleh membuat mereka merasa rendah diri dan ditolak. (Inilah salah satu alasan anak-anak berbakat lebih suka berada di sekitar anak yang lebih tua dan orang dewasa.) </span> </li>
<li class="main"><span style="font-size: small;"> Hampir semua sifat mereka boleh membuat mereka merasa "berbeza," bahkan pada usia yang sangat awal. Ini penting, kerana itu, untuk mendapatkan mereka bersama-sama dengan anak-anak-anak seperti mereka dan dengan orang-orang yang memahami mereka. (Ini boleh sukar.)</span><span style="font-size: small;"><br />
</span><span style="font-size: small;"><br />
</span></li>
</ol><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u> </u></span><span style="font-size: small;">Dengan ini kita boleh mengetahui masalah pelajar pintar cerdas dan seterusnya dapat memperbaiki pengajaran guru dan ibubapa dapat menolong mereka belajar dan mendalami kehidupan dengan lebih sempurna dan berjaya. Membanteras masalah dari awal adalah sangat penting dalam kehidupan mereka.</span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-38973598010212911552011-04-02T17:33:00.000-07:002011-04-02T17:34:15.142-07:00Masalah sosial dan Emosional anak pintar cerdas<u>4. Pautan : http://giftedkids.about.com/od/socialemotionalissues/a/gtproblems.htm<br />
</u><br />
<br />
Ciri-ciri anak berbakat sering menimbulkan masalah sosial dan emosional yang boleh mempengaruhi perkembangan emosi dan sosial. Untuk memahami anak berbakat anda sepenuhnya, itu idea yang baik untuk melihat bagaimana bakat anak anda boleh mempengaruhi perilaku nya. <br />
<ol><li> Anak berbakat intelektual dapat memahami konsep-konsep abstrak tetapi mungkin tidak dapat menangani konsep-konsep emosional, yang mengarah ke keprihatinan mendedah tentang kematian, masa depan, jenis kelamin, dan isu-isu seperti yang lain. <br />
</li>
<li> perkembangan fizikal kanak-kanak berbakat boleh menyebabkan ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas mereka mampu membayangkan intelektual. (Kesempurnaan mungkin memainkan peranan dalam kekecewaan ini juga.) <br />
</li>
<li> Seorang anak berbakat mungkin boleh menyertai dalam perbualan orang dewasa tentang masalah-masalah seperti pemanasan global atau kelaparan dunia satu minit dan minit seterusnya menangis dan merengek kerana saudara yang mengambil mainan kegemaran<b><br />
</b></li>
</ol>Masalah yang terjadi Dari Kemampuan Verbal <br />
<ol><li> Anak berbakat boleh berhujjah dan atau manipulatif. (Orang dewasa sering mengulas bahawa tesis anak-anak kecil peguam) Orang tua dan orang dewasa lain perlu ingat bahawa, walaupun kredit harus diberikan untuk hujah logik dan meyakinkan, anak masih kecil dan memerlukan disiplin yang sesuai, tidak peduli seberapa pintar atau lucu yang perilaku mungkin kelihatan. Anak-anak yang melihat bahawa mereka dapat memanipulasi orang dewasa dapat merasa sangat tidak selamat. <br />
</li>
<li> Anak berbakat boleh manipulatif. (Orang tua dan orang dewasa lain perlu berhati-hati bahawa mereka tidak mengizinkan manipulasi ini.) <br />
</li>
<li> Seorang anak berbakat boleh cuba untuk memanipulasikan ibubapa dan guru. <br />
</li>
<li> Ada juga beberapa perkataan boleh menyebabkan anak-anak berbakat untuk disalahfahami, yang boleh membuat mereka merasa rendah diri dan ditolak. (Inilah salah satu alasan anak-anak berbakat lebih suka berada di sekitar anak yang lebih tua dan orang dewasa.) </li>
</ol>Masalah Hasil Dari Kesempurnaan dan Kepekaan Emosional <br />
<ol><li> Perfeksionisme boleh menyebabkan rasa takut kegagalan, pada gilirannya menyebabkan anak berbakat untuk mengelakkan kegagalan dengan menolak untuk bahkan cuba sesuatu (termasuk melakukan tugas pekerjaan rumah!) <br />
</li>
<li> Keen pemerhatian, imaginasi, dan kemampuan untuk melihat melampaui yang jelas boleh menyebabkan anak berbakat untuk tampil pemalu, menahan diri dalam situasi baru untuk mempertimbangkan semua implikasi. <br />
</li>
<li> Seorang anak berbakat mungkin memerlukan butiran penuh sebelum menjawab soalan atau membantu mangsa, membuat anak muncul sosial pemalu. <br />
</li>
<li> sensitiviti Intense boleh menyebabkan anak-anak berbakat untuk memuat kritik, atau bahkan kemarahan umum, sangat peribadi. slights Anak tidak roll off punggung mereka. <br />
</li>
<li> Kepekaan dan rasa dikembangkan dengan baik benar dan salah boleh menyebabkan kebimbangan terhadap peperangan, kebuluran kanak-kanak, pencemaran dan ketidakadilan yang lain dan keganasan. Jika mereka kelebihan beban dengan gambar dan perbincangan tentang masalah ini, mereka boleh menjadi tertutup dan ditarik atau bahkan menderita "kemelesetan eksistensial." </li>
</ol>Satu Penyelesaian: Membantu anak berbakat Mengatasi Emosi Intense <br />
<br />
Hampir semua ciri-ciri dari bakat boleh membuat anak berbakat merasa "berbeza," bahkan pada usia yang sangat awal. Ini penting, kerana itu, untuk mendapatkan mereka bersama-sama dengan anak-anak-anak seperti mereka dan dengan orang-orang yang memahami mereka. <br />
<div id="coda"><div id="resources"><div class="lkbx"><div class="n5"></div><div class="n5">Beberapa penyelesaian untuk Masalah ini Anak Berbakat </div><ul><li> Berurusan dengan Asynchronous Pembangunan </li>
<li> Bagaimana (Tidak) untuk Bertengkar Dengan Anak Berbakat </li>
<li> Membantu anak berbakat Mengatasi Emosi Intense </li>
</ul></div><div class="lkbx"><div class="n5"> Lebih Bacaan Tentang Anak Berbakat </div><ul><li> Ciri-ciri Anak Berbakat </li>
<li> Asynchronous Pembangunan </li>
<li> Buku-buku tentang anak berbakat </li>
</ul></div></div></div>Dengan beberapa panduan ini kita seharusnya dapat menangani masalah pelajar pintar cerdas supaya mereka merasakan lebih dihargai dan dihormati. Ini menyebankan mereka lebih fokus terhadap pembelajaran mereka.<br />
<br />
<ol></ol>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-88081942167384125612011-04-02T17:16:00.000-07:002011-04-02T17:16:19.738-07:00Masalah tingkah laku anak berbakat<u>3. Pautan : http://www.helium.com/items/1006857-gifted-children-and-behavior-problems</u><br />
<u><br />
</u><span>Artikel ini membincangkan permasalahan anak pntar cerdas. Kita sebenarnya tidak boleh membuat anak berbakat walaupun sebahagian besar ibu bapa cuba.</span> <span> Mereka lahir seperti itu, tetapi ibu bapa pun akan bersetuju bahawa itu akan menjadi besar untuk mendengar guru anak mereka berkata, "Hei, saya fikir anak anda berbakat."</span> <span> Namun, ada punggung menarik untuk memiliki seorang anak yang maju dan masalah perilaku boleh menjadi salah satu daripada mereka.Seperti semua anak, anak-anak berbakat yang unik.</span> <span> Boleh jadi anak berbakat khusus anda ini bagus, manis dan damai di sekolah, rumah atau dengan rakan-rakannya dalam persekitaran.</span> <span> Namun, boleh juga bahawa anak berbakat tidak akan menjadi orang yang membuat lurus atau selalu berperilaku tepat.</span> <span> Bisa jadi bahawa tanda pertama dari anak berbakat akan menjadi gelisah, bingung, kelas perilaku yang tidak sesuai guru akan diperhatikan adalah terlalu didengar dan dilihat.</span><br />
<span> Artikel ini akan membahas mengenalpasti anak berbakat dan apa pengenalan ini dapat dilakukan untuk perkembangan anak perilaku dan emosional, dengan tips tentang cara untuk menyelesaikan masalah perilaku apapun yang mungkin timbul dengan anak-anak berbakat.</span> <br />
<br />
A<span>dakah anak memenuhi syarat sebagai dianggap berbakat?</span> <br />
<span> Definisi ini boleh mengelirukan, kerana apa yang tampaknya menjadi kemampuan berbakat mungkin tidak dilihat sebagai berbakat dalam sistem sekolah umum.</span> <span> Seorang anak mungkin berbakat dalam satu bidang dan mempunyai ketidakmampuan belajar pada orang lain.</span> <span> Itu sebabnya guru dilatih untuk mengenalpasti anak berbakat bahkan dari anak-anak dengan bahasa atau <a class="sumLink" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?ie=UTF8&rurl=translate.google.com.my&sl=en&tl=ms&twu=1&u=http://special-education.helium.com/topic/7391-learning-disabilities&usg=ALkJrhhamYdiL8wr_0k_S1k7sNfAdss2DQ">ketidakmampuan belajar</a> .</span> <br />
<br />
<br />
<br />
<span> Perisikan terdiri daripada beberapa aspek yang berbeza kemampuan dan anak boleh berbakat tetapi masih di bawah tahap perkembangan rakan-rakannya di daerah tertentu pembelajaran.</span> <span> Kuncinya adalah apa dan di mana ia melebihi teman-temannya dalam prestasi, kemampuan dan prestasi.</span> <span> Buku ini, menjelaskan "anak berbakat," oleh Ellen Winner, Terdapat tiga ciri-ciri anak-anak berbakat.</span> <br />
<br />
<span> 1.</span> <span> Hal dewasa sebelum waktunya: Anak mula penguasaan daripada domain beberapa pada usia lebih awal daripada rata-rata dan tampaknya lebih penasaran daripada anak-anak lain.</span> <br />
<br />
<span> 2.</span> <span> Kemerdekaan: Mereka bekerja dan belajar secara mandiri dan tidak perlu banyak bimbingan dengan arahan.</span> <span> Pada kenyataannya, mereka sangat independen berdasarkan bahawa itu sukar bagi mereka untuk membayar perhatian di kelas.</span> <br />
<br />
<br />
<span> 3.</span> <span> Sebuah kemarahan menguasai konsep: Mereka secara intrinsik termotivasi untuk memahami domain di <br />
mana mereka menunjukkan hal dewasa sebelum waktunya dan boleh toleran keperluan guru kelas untuk <br />
tempahan dan rutin.</span> <br />
<br />
<span> Ini kombinasi dari suatu kepentingan obsesif di daerah tertentu sepanjang dengan kemampuan untuk belajar dengan mudah di kawasan-kawasan yang mengakibatkan tahap prestasi yang tinggi menunjukkan anak-anak.</span> <br />
<br />
<span>Kelakuan masalah dengan anak-anak-anak berbakat dan tips untuk mengatasi mereka:</span> <br />
<br />
A<span>nak-anak berbakat sering akademik unggul dan menunjukkan tahap tinggi dan kemahiran sosial.</span> <span> Bahkan, mereka boleh mengadakan perbualan dengan lancar dengan orang dewasa dengan mudah seperti yang mereka lakukan dengan rakan-rakan sebaya mereka.</span> <span> Namun, rakan mereka mungkin mengasingkan anak berbakat kerana dia berbeza.</span> <span> Ini bermakna bahawa anak-anak berbakat, terutama yang yang sangat berbakat, cenderung merasa terpencil secara sosial.</span> <span>Tip yang baik bagi ibu bapa untuk digunakan adalah untuk menyediakan kanak-kanak dengan berbagai kesempatan untuk melakukan apa yang anak-anak rata-rata lakukan.</span> <span> Mintalah anak anda bergabung dengan pasukan bola sepak atau bermain sukan yang lain.</span> <span> Sukan memberikan rasa persaingan sihat di mana anak berbakat tidak perlu bersinar begitu terang.</span> <span> Dia akan belajar seni kerjasama dan persahabatan.</span> <br />
<br />
<span> Guru harus memperhatikan interaksi rakan mereka di kelas dan cuba untuk diam-diam melindungi anak berbakat dari komen sinis dan kata-kata menyakitkan seperti, "nerd."</span> <span> Guru boleh menggunakan kemampuan berbakat untuk melakukan les peer.</span> <span> Setiap anak suka diajari oleh seorang rakan dan hasilnya hanya mungkin menjadi satu persahabatan baru.</span> <br />
<br />
<span> Ibu bapa perlu berhati-hati untuk tidak memberi begitu banyak perhatian terhadap keperluan anak berbakat yang anda mengabaikan keperluan saudara nya.</span> <span> Sebuah jumlah yang seimbang perhatian dan aktiviti direka di sekitar setiap anak harus memecahkan es antara anak-anak di rumah anda.</span> <br />
<br />
<span> Di sekolah, jika anak digunakan untuk perhatian, ia mungkin mengharapkan gurunya untuk lebih memperhatikan dia juga.</span> <span> Anak berbakat cenderung verbal dan mereka akan cuba untuk memonopoli waktu guru jika diberi kesempatan setengah.</span> <span> Mereka menolak untuk bermain dengan anak lain saat rehat dan tetap di samping guru di setiap saat.</span> <span> Ajarkan anak untuk berkongsi perhatian ia mendapat dan menggunakan waktu tenang untuk membaca, tetapi mendorong dia untuk berlari dan bermain dengan anak-anak-anak lain semasa berehat.</span> <br />
<span></span><br />
Cabaran terbesar <span>Ibubapa dan guru adalah untuk memberikan cabaran yang cukup untuk anak berbakat sehingga ia tidak akan bosan.</span> <span> Kenakalan diciptakan dari keperluannya untuk stimulasi aktif dan tangan pada cabaran yang guru mungkin tidak punya waktu untuk menyediakan.</span> <span> Itulah sebabnya mengapa anak berbakat perlu dikenalpasti sehingga mereka boleh menerima perkhidmatan khusus dalam sistem sekolah.</span> <br />
<span> </span><br />
<span>Ibubapa dan guru harus mengambil cabaran ini untuk mencabar anak berbakat serius.</span> <span> Terlalu banyak anak-anak berbakat jatuh antara celah-celah dan dilihat hanya sebagai orang-orang, "membuang masa," pelajar yang tidak mendengar atau memperhatikan.</span> <span> Senario lain mungkin bahawa anak diam-diam isolat ke dalam dunia kesengsaraan kesepian.</span> <span> Sangat penting untuk memberikan anak berbakat dengan kegiatan pengayaan dirancang untuk mencabar fikirannya.</span> <span> Kadang-kadang di kelas reguler yang tidak semudah tampaknya, tetapi ketika guru menggunakan kecerdikan mereka, mereka dapat mencipta cara untuk mencabar anak berbakat sambil menanggapi keperluan pelajar rata-rata dia juga.</span> <span> Menciptakan stesen pembelajaran adalah cara yang bagus untuk menangani dengan kepelbagaian dalam ruangan kelas.</span> <br />
<br />
<span>Kita mudah untuk membuat kesalahan dengan melayan anak berbakat seolah-olah ia dewasa.</span> <span> Hanya kerana dia memiliki kemampuan luar biasa di ruang satu atau dua daripada jatuh tempo perkembangan tidak bererti dia lagi emosional dewasa daripada anak yang lain.</span> <span>Sangat penting bagi ibu bapa dan guru untuk menegakkan peraturan yang sama seperti lakukan untuk setiap anak di rumah atau di kelas.</span> <span> Anak berbakat perlu menyesuaikan diri dengan masyarakat seperti semua orang tidak, sehingga diharapkan perilaku yang sesuai.</span> <span> Jangan menuntut lebih dari anak berbakat daripada anda lakukan untuk yang lain.</span> <span> Cabaran anak tanpa mendorong dia untuk melebihi bahkan kemampuan sendiri maju.</span> <br />
<br />
<span>Dalam artikel ini dapat disimpulkan bahawa anak berbakat kita mestilah </span><span>kita perhatikan dan membuat jadual untuk mereka supaya mereka tidak tersasar dari landasan kehidupan mereka. Mereka perlu dilarang untuk perkara yang mengancam keselamatan mereka supaya mereka tahu dan matang dalam kehidupannya.</span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-67133039267141606092011-04-02T16:54:00.000-07:002011-04-02T16:54:01.395-07:00Menyokong pelajar berbakat<u>2. Pautan : http://www.gtce.org.uk/tla/rft/gifted0607/</u><br />
<br />
<span>Artikel ini membincangkan tentang sokongan terhadap pelajar berbakat. Kita sebagai ibubapa dan guru perlu menyokong kanak-kanak pintar ini. Sekarang umum diakui bahawa pelajar berbakat dan berbakat terdedah kumpulan seperti pada sekolah sebagai murid dengan keperluan pendidikan khas.</span> <span> Untuk mencapai potensi penuh mereka, anak-anak sangat boleh memerlukan peluang belajar dan mengajar yang sesuai fokus yang dibina pada apa yang mereka tahu dan boleh melakukan yang sudah dan yang menyajikan mereka dengan cabaran baru.</span> <span> Sekolah-sekolah di Inggeris kini diwajibkan untuk menunjukkan pada yang murid mereka berbakat dan berbakat, dan untuk membuat peruntukan yang sesuai untuk mereka.</span> <span> Untuk melakukan hal ini, sekolah perlu memahami bagaimana mengenalpasti dan menyokong anak-anak sangat mampu, termasuk berprestasi rendah berbakat atau tersembunyi - terutama anak-anak dari latar belakang yang kurang beruntung dan mereka yang Bahasa Inggeris bukan bahasa pertama mereka.</span> <br />
<br />
<span> Gagasan 'berbakat dan berbakat' adalah intrinsik bermasalah satu: 'kemampuan' adalah konsep budaya yang dibina, dan pembangunan kapasiti belajar adalah sebuah proses yang dinamik dan sangat plastik yang berlangsung sehingga dewasa awal.</span> <span> Kualiti pendidikan formal yang mereka terima merupakan faktor kunci dalam mengembangkan kecerdasan anak-anak serta keupayaan dan kemampuan.</span> <span> Untuk membantu para guru dan pemimpin sekolah cuba untuk menangani masalah ini, bulan ini kami telah meringkaskan ulasan kajian yang direka untuk memberikan 'analisis dasar dari bukti penyelidikan, amalan yang baik dan inisiatif pada pengajaran yang berkesan dan strategi pembelajaran untuk pendidikan berbakat dan berbakat '.</span> <br />
<br />
<span> Ulasan tersebut membincangkan isu-isu yang berkaitan dengan mengenalpasti dan memenuhi keperluan pelajar yang berbakat dan berbakat.</span> <span> Ini menggambarkan dan menganalisis pendekatan yang berbeza untuk pendidikan berbakat dan berbakat ditetapkan untuk dilakukan, daripada menilai keberkesanan pendekatan, walaupun tidak mengenalpasti bukti-bukti yang paling selamat yang berpusat.</span> <span> Penyelidikan dieksplorasi oleh meninjau meliputi berbagai strategi untuk mengajar dan belajar pelajar yang berbakat dan berbakat termasuk: mentoring, perbezaan dan amalan pengelompokan.</span> <br />
<br />
<span> Kajian ini mengenalpasti pendekatan yang bekerja, tetapi juga menyoroti isu-isu kunci seperti apakah pelajar berbakat harus disokong di kelas pertama atau khusus.</span> <span> Kami telah memilih sejumlah kajian kes yang memberikan contoh mesej daripada tinjauan, termasuk menggunakan cara yang berbeza untuk mengenalpasti pelajar berbakat dan berbakat, menunjukkan bagaimana sekolah menggunakan pendekatan inklusif untuk memenuhi keperluan pelajar berbakat dan berbakat dan menjelajah strategi-strategi khusus untuk mempercepat pelajar belajar.</span><br />
<br />
<span>Secara rumusannya kita perlu menyokong pelajar berbakat ini supaya mereka lebih bermotivasi dan berjaya dalam membentuk sebuah negara yang maju suatu hari nanti.</span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-26125221740345769862011-04-02T16:38:00.000-07:002011-04-02T16:38:00.116-07:00Memahami tingkahlaku anak pintar cerdas<u>1. Pautan : http://www.suite101.com/content/understanding-the-gifted-childs-behavior-issues-a261129</u><br />
<u><br />
</u><br />
Artikel ini membincangkan tentang isu dan masalah anak pintar cerdas .Anak berbakat hadir dengan beberapa cabaran yang unik.Anak berbakat pergi melalui kematangan kognitif pada tahap yang dipercepat. Perkembangan ini sering keluar dari sinkroni dengan unsur-unsur lain dari pertumbuhan anak. masalah perilaku umum cenderung muncul jauh sebelum masa pubertas. Mengambil isyarat dari orang tua dan ahli di bidang pembangunan akan melancarkan peralihan yang ditakdirkan untuk terjadi pada anak berbakat. <br />
<br />
Anak berbakat berkembang dalam banyak hal, meskipun perkembangan kognitif, menurut definisi, baik di depan usia kronologi anak. Seorang anak berbakat boleh mempunyai kombinasi ciri-ciri keperibadian dan ini bukan produk dari bakat intelektual. Dengan kata lain, jika anak terjadi sangat terbuka, mungkin lebih jelas bahawa ia juga berbakat tetapi ia tidak terbuka kerana bakat nya. <br />
Anak introvert, yang lebih inward-looking dan lebih cenderung untuk menjaga hal-hal untuk dirinya sendiri bisa sama berbakat sebagai anak keluar. Namun, ia mungkin begitu tenang bahawa bakat nya mungkin tidak diketahui sampai nanti jauh dibandingkan dengan anak-anak lain.<br />
<br />
<br />
<div style="border-bottom: 1px solid #CCCCCC; border-top: 1px solid #CCCCCC;"><div><div id="adsense_placeholder_2"></div></div></div>Anak introver akan mempunyai keperluan yang sangat berbeza dari Ekstrovert di bahawa ia mungkin perlu memujuk untuk bercakap dalam ruangan kelas atau mungkin lebih pendiam tentang memimpin kumpulan sampai dia mengembangkan tahap syarikat kemudahan dalam tetapan kelas. Ibubapa akan mendapat manfaat daripada ujian anak muda dengan Myers-Briggs Personality Profile. Dengan cara ini, mereka dapat membantu anak menyesuaikan berdasarkan cadangan daripada indeks. Ini adalah alat yang hebat untuk semua ahli keluarga untuk memanfaatkan kerana boleh membantu mereka untuk lebih memahami mengapa mereka menjadi frustasi dengan satu sama lain dan cara mengatasi perbezaan dalam gaya peribadi. <br />
<br />
Tingkahlaku yang ditunjukkan oleh anak merupakan produk, bakat lingkungannya keperibadian, dan orangtua, antara faktor-faktor lain. Anak berbakat boleh dimanjakan seperti anak apapun dan anak berbakat seringkali lebih mahir dalam memanipulasi orang lain daripada anak normal. Seorang anak berbakat yang telah membangunkan kepakaran dalam memanipulasi orangtuanya, pitting satu terhadap yang lain atau pergi setelah keraguan orang tua boleh membuat disfungsi pada unit keluarga. Ibubapa perseptif yang melihat pola semacam ini berkembang mungkin perlu membicarakannya dengan seorang profesional kaunseling yang mengkhususkan diri dalam dinamika keluarga. <br />
<div style="background-color: transparent; border: medium none; color: black; overflow: hidden; text-align: left; text-decoration: none;"><br />
Untuk mengelakkan perkara ini berkembang di tempat pertama, orang tua perlu menunjukkan sebuah front bersatu, menentukan isu-isu kunci penjagaan bersama dan menjaga konsistensi bagi seluruh keluarga. Melayan anak berbakat sebagai "pengecualian" untuk Peraturan tidak menjawab dan dapat mencipta lebih banyak masalah perilaku daripada menyelesaikan. <br />
Anak berbakat mempunyai rasa yang sangat tajam keadilan. Mereka tahu bila-bila mereka sedang diremehkan dan ketika mereka diuntungkan. Ini adalah sifat-sifat manusia untuk ingin keuntungan dan anak berbakat akan mengambil apa pun mendapat dalam hal itu. Para orang tua perlu untuk memastikan mereka wajar untuk semua ahli keluarga dan tidak melayan anak seperti jika peraturan tidak berlaku baginya. Sebagai contoh, ketika sedang baik-baik saja untuk membolehkan si anak untuk tetap up terlambat untuk kegiatan tertentu sekali-sekali, adalah penting untuk membolehkan ini hak yang sama untuk semua anak dalam keluarga dan bukan hanya anak berbakat. Di sisi lain, jika dasar keluarga adalah bahawa umur sembilan tahun mempunyai tidur dari 9:00 pm, tidak ada alasan bagi anak berbakat untuk memiliki waktu tidur yang berbeza dari anak-anak yang lain yang ketika mereka sama usia. pengecualian Peraturan sewenang-wenangnya seperti ini akan kemarahan saudara lain dan melayan anak berbakat seperti dia dibebaskan daripada Peraturan. <br />
<br />
Menjadi seorang anak berbakat kadang-kadang boleh menjadi pengalaman yang mencabar, khususnya dalam tatacara kelas. anak-anak berbakat sering mengatakan mereka merasa aneh kerana mereka tahu semua jawapan dan mungkin digoda atau diganggu oleh orang lain. Kadang-kadang ini hasil pada anak bertindak seperti dia kurang cerdas daripada dia benar-benar hanya untuk mengelakkan perhatian negatif dari teman-temannya. Mungkin ada suatu kes untuk percepatan mempertimbangkan, atau grade skipping, sehingga dia dalam suasana kelas yang lebih setara dengan kemampuannya. Lebih jauh, jika ia boleh mengikuti kelas kronologi maju, dia akan berada dalam persekitaran yang kondusif untuk belajar dia dari pelajar lain. <br />
Rujuk dengan guru dan pokok kemungkinan ini. Jika persekitaran sekolah umum adalah menutup diri, orang tua mungkin ingin mempertimbangkan sekolah swasta atau les privat untuk anak sebagai tambahan untuk pendidikannya. <br />
<br />
Secara keseluruhannya dalam artikel ini kita dapat rumuskan bahawa masalah tingkahlaku yang umum di antara anak-anak berbakat. Konsistensi dalam peraturan keluarga diperlukan untuk menjaga hal-hal yang adil dan mengelakkan memanjakan anak berbakat. Mengawasi kegiatan sekolah anak dan sering berkaitan dengan guru-gurunya supaya mereka lebih berjaya </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-9412364999406497552011-04-02T16:21:00.000-07:002011-04-03T11:36:57.578-07:00Refleksi Bakat<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u>5. Pautan : http://www.gifted.uconn.edu/sem/semart14.html</u></span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><u><br />
</u> Dalam artikel ini perbincangan adalah berkisar tentang refleksi.</span><span style="font-size: small;">Penulis ini memberikan refleksi pada 25 tahun karyanya, menumpukan pada evolusi model yang direka untuk membantu mengenal pasti dan memenuhi keperluan pelajar berbakat dan berbakat. Model dikutip menyertakan Model Tiga Cincin Konsepsi Bakat, yang Pengayaan Triad Model, dan Pengayaan Schoolwide Model. Summaries tumpuan pada pemikiran penyokong masing-masing model, termasuk aplikasi praktikal model dalam pelbagai situasi sekolah dan kajian yang mendasarinya. Juga termasuk adalah wawasan yang berkaitan dengan potensi pengubahsuaian dan pembangunan model masa depan.</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Bakat selalu menjadi cabaran untuk merenungkan karya seseorang dari perspektif lebih dari dua dekad penglibatan mendedah, terutamanya jika refleksi anda akan menjadi subjek analisis oleh orang lain yang juga berfikir panjang dan keras tentang pengenalan dan pembangunan potensi manusia. </span><span style="font-size: small;"> Salah satu syarat untuk menerima cabaran ini format persembahan-dan-kritik adalah bahawa orang-orang yang komen berikut diminta untuk meninjau semula kertas teori utama yang menjelaskan fikiran saya tentang bagaimana kita harus mengenal pasti dan mengembangkan potensi tingkat tinggi pada orang muda. </span><span style="font-size: small;"> Saya membuat permintaan ini kerana saya tidak mahu mengulangi jumlah besar daripada apa yang telah ditulis di tempat lain, tetapi lebih menunjukkan bagaimana dan mengapa teori saya berkembang, bagaimana teori menyebabkan aplikasi praktikal yang telah mendapatkan populariti di lapangan, dan bagaimana kajian telah membantu menunjukkan jalan menuju pengubahsuaian dalam teori dan amalan. </span><span style="font-size: small;"> Saya juga menjemput pembaca tertarik untuk berkongsi reaksi mereka dengan saya dan menawarkan cadangan untuk kajian yang mungkin menyebabkan pengubahsuaian dalam tiga fasa utama pekerjaan saya dibincangkan di bawah ini.</span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> Pendekatan penulis ini iaitu akan mengajukan tiga set utama idea-idea yang membentuk alasan untuk pekerjaan penulis selama 25 tahun terakhir, membahas bagaimana pemikiran ini telah menyebabkan aplikasi praktikal, untuk menganalisis beberapa perkara yang saya akan berubah atau tentang apa yang saya telah kedua fikiran, dan akhirnya, untuk mempertimbangkan beberapa kawasan di mana saya mungkin ingin membuat penambahan model utama. </span><span style="font-size: small;"> Kerana beliau percaya bahawa, pada akhirnya, semua idea perlu dikenakan penelitian yang ketat dalam tatacara dunia nyata, saya juga diringkaskan dalam kajian ini artikel kajian utama yang telah dilakukan di sekolah dan ruang kelas yang telah menggunakan pekerjaan saya. </span><span style="font-size: small;"> Walaupun saya diminta oleh editor jurnal ini untuk merefleksikan saya "sumbangan teori," Saya juga mengambil kebebasan termasuk beberapa komen tentang sumbangan praktikal. </span><span style="font-size: small;"> Kebanyakan ahli teori meninggalkan aplikasi praktikal kepada orang lain, namun salah satu ciri dari pekerjaan saya adalah bahawa hal itu telah berjalan secara bersamaan sepanjang kedua-dua garis teoritis dan praktikal.</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> Untuk lebih baik atau lebih buruk, saya tidak pernah puas dengan mengembangkan konsep teori tanpa mencurahkan perhatian yang lebih besar sama atau bahkan untuk membuat instrumen, prosedur, strategi pembangunan kakitangan, atau bahan instruksional untuk melaksanakan pelbagai konsep. </span><span style="font-size: small;"> Pendekatan ini mempunyai keuntungan dan kerugian! </span><span style="font-size: small;"> Mata terhadap pelaksanaan membolehkan untuk menguji teori dalam tatacara praktikal dan kesempatan untuk menghasilkan data kajian yang boleh meminjamkan kepercayaan kepada teori dan / atau menunjukkan arah mana pekerjaan tambahan yang perlu dilakukan. </span><span style="font-size: small;"> Salah satu hal yang paling membanggakan saya tentang adalah bahawa selama bertahun-tahun rakan-rakan saya dan saya telah meluangkan masa untuk melakukan kajian kajian mengenai pelbagai aspek model saya telah membangunkan. </span><span style="font-size: small;"> Pengajian-kajian ini telah dirangkum dalam beberapa tempat (Renzulli, 1988a, Renzulli & Reis, 1994), dan saya menjemput pembaca tertarik untuk menguji kajian ini. </span><span style="font-size: small;"> Keuntungan kedua mengejar praktikal serta sumbangan teori adalah membolehkan saya untuk masuk ke dalam berkaitan dengan pemandangan, suara, dan bau sekolah nyata dan ruang kelas dan cabaran praktikal dan politik dari orang yang bekerja di dalamnya. </span><span style="font-size: small;"> Teori dalam bidang yang dilaksanakan tidak mempunyai banyak nilai jika tidak serasi dengan realiti praktikal seperti bagaimana sekolah bekerja, guru cara mengetahui, dan amalan yang wajar boleh diharapkan untuk bertahan di <i>luar</i> sokongan biasanya diberikan kepada pilot atau eksperimental kajian. </span><span style="font-size: small;"> Bahkan, evolusi dari pekerjaan saya selama bertahun-tahun yang menuju ke Pengayaan Schoolwide Model ini merupakan akibat langsung dari realiti ini, kerana itu adalah dari pengalaman langsung bahawa idea-idea saya telah mengambil arah baru. </span><span style="font-size: small;"> Keuntungan ketiga dari teori-ke pendekatan-amalan itu telah diberikan saya peluang untuk bekerjasama dengan pengamal sangat berbakat dan penyelidik yang lain, banyak di antaranya telah menulis atau turut menulis kajian penyelidikan, instrumen penilaian dan penilaian, dan bahan untuk guru dan pelajar.</span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> Sumbangan orang-orang ini telah membantu memperluaskan baik dimensi teori dan praktikal pekerjaan kita. </span><span style="font-size: small;"> Sisi negatif dari pendekatan teoritis / praktikal gabungan adalah kerentanan amalan sebahagian atau buruk dilaksanakan. </span><span style="font-size: small;"> Dalam kebanyakan kes, ini adalah pelaksanaan daripada idea yang merupakan objek kajian. </span><span style="font-size: small;"> Ketika aku melawat ruangan kelas, misalnya, di mana setiap pelajar telah menghasilkan salinan cetakan kue dari projek yang sama, dan mereka mendakwa bahawa projek-projek ini adalah contoh dari apa yang saya telah ditakrifkan sebagai Jenis III Pengayaan (iaitu, Individu dan Kelompok Kecil Siasatan Real Masalah ), itu mengingatkan saya pada kutipan tentang bayangan yang jatuh antara idea dan realiti. </span><span style="font-size: small;"> Namun demikian, bahkan pengalaman negatif mempunyai nilai. </span><span style="font-size: small;"> Terutama, mereka menunjukkan bahawa pencetus idea tidak direka keadaan yang tepat untuk pelaksanaan, atau dikomunikasikan secara berkesan dengan pengamal, atau berlebihan yang berjaya di dunia nyata, atau semua hal di atas. </span><span style="font-size: small;"> Dalam bahagian berikut, saya akan melaporkan tiga tahap utama pekerjaan beliau. </span><span style="font-size: small;"> <br />
<br />
Dua fasa pertama, Tiga Ring Konsepsi Bakat dan Pengayaan Triad Model, dikembangkan secara bersamaan, dan dimaksudkan untuk bersifat interaktif. </span><span style="font-size: small;"> Juga berkaitan dengan tahap ini adalah prosedur untuk pengubahsuaian kurikulum biasa disebut Kurikulum Memadatkan. </span><span style="font-size: small;"> Kerana Tiga Ring Conception adalah alasan untuk amalan pengenalan, dan kesepakatan Triad dengan masalah pengaturcaraan, saya fikir lebih baik untuk membincangkan secara berasingan. </span><span style="font-size: small;"> Tahap ketiga, Schoolwide Pengayaan Model, yang dibangunkan bersama-sama dengan rakan saya, Sally M. Reis.</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> Dalam beberapa hal, beliau berfikir bahawa model ini mempunyai alasan utama yang paling menarik dari semua.</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Ini adalah beberapa idea penulis tentang bakat seseorang yang perlu ada pada kanak-kanak dan konsep pembelajaran seseorang.</span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-29353096506453221792011-04-02T16:08:00.000-07:002011-04-02T16:08:03.252-07:00Penilaian bakat<u>4. Pautan : http://www.apacenter.com/assessmeant-types/gt-assessments</u><br />
<u><br />
</u><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Dalam artikel ini<u> </u>ia banyak membincangkan tentang bakat seseorang pelajar. P<span><span style="color: black;">elajar berbakat adalah mereka yang mempunyai tahap yang sangat tinggi kemampuan di bidang-bidang seperti intelektual, kreatif,, kepimpinan artistik, atau dalam domain akademik tertentu.</span></span> <span> <span style="color: black;">Kriteria pengenalan khusus bagi pelajar berbakat berbeza dari satu daerah ke daerah sekolah.</span></span> <span> <span style="color: black;">Namun, di semua sekolah tujuan klasifikasi ini adalah untuk memberikan anak-anak berbakat dengan kegiatan sekolah yang mencabar dan sesuai dengan kemampuan tahap tinggi mereka.</span></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><strong style="font-weight: normal;"></strong><span><strong><span style="color: black;"><br />
</span></strong></span></span> </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-size: small;"><span> <span style="color: black;">Sekarang mari kita lihat tentaang penilaian bakat. P</span></span><span><span style="color: black;">engalaman dalam menilai tahap bakat akan melakukan penilaian, menyelesaikan laporan bertulis yang merangkumi cadangan yang khusus, dan memberikan maklum balas.</span></span> <span> <span style="color: black;">Penilaian ApaCenter untuk mengenalpasti bakat biasanya meliputi:</span></span></span> </div><ul style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><li> <span style="font-size: small;"><span> <span style="color: black;">Ulasan, perubatan, perilaku, dan perkembangan sejarah keluarga</span></span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <span style="color: black;">Review kad laporan, maklum balas guru, dan hasil dari ujian standard sebelumnya</span></span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <span style="color: black;">Penilaian kemampuan kognitif menggunakan menyeluruh, saiz standard (termasuk kemampuan verbal dan nonverbal, memori kerja, dan kelajuan pemprosesan)</span></span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <span style="color: black;">Penilaian prestasi akademik dalam bidang membaca, menulis, dan matematik</span></span></span> </li>
<li> <span style="font-size: small;"><span> <span style="color: black;">Review setiap menyelesaikan pekerjaan yang mungkin sudah menunjukkan hadiah yang unik's anak anda atau bakat.</span></span> <span> <span style="color: black;">Hal ini dapat merangkumi ditulis bekerja dahulu (misalnya, puisi, menulis kreatif, dll), karya seni, dan / atau audio / rakaman video atau teater bakat muzik, dll</span></span></span> </li>
</ul><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"><span> <span style="color: black;">Secara keseluruhannya penilaian lebih lanjut di ruang tambahan juga mungkin diperlukan apabila seseorang mengalami pembelajaran, emosional, tingkahlaku, atau masalah perhatian yang jelas.</span></span></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-88170867097222704532011-04-02T15:36:00.000-07:002011-04-02T15:36:50.896-07:00Bakat Intelek<u style="color: black;">3. Pautan : http://en.wikipedia.org/wiki/Intellectual_giftedness<br />
</u><span style="color: black;">Artikel ini membincangkan apa itu bakat intelek.</span><span>Bakat intelek adalah kemampuan intelektual yang lebih tinggi dari rata-rata.</span> <span> Hal ini berbeza dari sebuah kemahiran , dalam kemahiran dipelajari atau diperolehi perilaku.</span> <span> Seperti bakat , bakat intelektual biasanya diyakini sebagai peribadi, bakat bawaan untuk kegiatan intelektual yang tidak dapat diperolehi melalui usaha peribadi. Pelbagai idea-idea tentang pembangunan, definisi, dan cara terbaik untuk mengenalpasti bakat intelek telah diajukan. Bakat mungkin Intelektual umum atau khusus.</span> <span> Misalnya, orang yang berbakat intelektual mungkin mempunyai bakat mencolok untuk matematik, tetapi tidak memiliki kemampuan bahasa yang sama kuat. Intelektual bakat bukan satu-satunya bentuk bakat.</span> <span> Howard Gardner teori kecerdasan ganda mencadangkan beberapa jenis non-intelektual "kecerdasan", seperti-kinestetik kecerdasan tubuh dan kecerdasan interpersonal. Kecerdasan emosi adalah istilah luas untuk satu jenis kecerdasan non-intelektual. Ketika digabungkan dengan mencabar kurikulum memadai dan ketekunan yang diperlukan untuk memperoleh dan melaksanakan banyak belajar kemahiran, bakat intelektual sering menghasilkan kejayaan akademik. Ada juga bakat artistik atau kreatif, yang mungkin atau tidak boleh digabungkan dengan bakat intelektual.</span><br />
<br />
<span>Mari kita lihat definisi lebih lanjut intelek bakat dan kaedahnya.</span><br />
<h3><b><span style="font-size: small; font-weight: normal;"><span><span class="mw-headline" id="Definitions_of_giftedness">Definisi bakat</span></span></span></b> </h3><span> Bagi banyak psychometricians tahun, dan psikologi, mengikuti jejak Lewis terman pada tahun 1916, bakat disamakan dengan IQ tinggi.</span> <span> Ini "warisan" bertahan sampai sekarang, bakat dan IQ yang tinggi terus disamakan dalam beberapa konsep bakat.</span> <span> Sejak saat itu awal, namun, penyelidik lain (misalnya, Cattell, Guilford, dan Thurstone) berpendapat bahawa intelek tidak dapat dinyatakan dengan cara seperti kesatuan, dan telah menyarankan pendekatan lebih multifaset dengan kecerdasan. Penelitian yang dilakukan pada 1980-an dan 1990-an telah menyediakan data yang menyokong pengertian tentang beberapa komponen untuk kecerdasan.</span> <span> Hal ini terutama nyata dalam pengkajian semula tentang "bakat" oleh Sternberg dan Davidson di telah menukar "Konsep dari Bakat".</span> <span> Konsep pelbagai bakat yang disajikan, walaupun berbeza, saling berkaitan dalam beberapa cara.</span> <span> Sebahagian besar penyelidik mendefinisikan bakat dalam hal high beberapa, tidak semua yang intelektual.</span> <span> skor IQ sering dilihat sebagai ukuran yang tidak mencukupi bakat. Motivasi , tinggi konsep diri , dan kreativiti adalah high penting dalam berbagai konsepsi ini diperluas bakat.</span> <br />
<span> Joseph Renzulli s '(1978) "tiga cincin" definisi bakat adalah satu-diteliti konseptualisasi telaga bakat.</span> <span> definisi Renzulli, yang mendefinisikan perilaku berbakat bukan individu berbakat, terdiri daripada tiga komponen sebagai berikut: perilaku Berbakat terdiri daripada perilaku yang mencerminkan interaksi antara tiga kumpulan kemampuan dasar rata-rata manusia sifat-di atas, tingginya tingkat komitmen tugas, dan tahap tinggi kreativiti.</span> <span> Individu mampu mengembangkan perilaku berbakat adalah mereka memiliki atau mampu mengembangkan set komposit sifat dan menerapkannya ke seluruh daerah berpotensi berharga prestasi manusia.</span> <span> Orang yang nyata atau mampu mengembangkan interaksi antara tiga kumpulan memerlukan pelbagai peluang pendidikan dan perkhidmatan yang tidak biasanya diberikan melalui program pembelajaran biasa. Dalam <i>Mengidentifikasi anak berbakat: Sebuah Panduan Praktis,</i> Susan K. Johnsen menjelaskan bahawa anak-anak berbakat semua menunjukkan potensi prestasi tinggi di kawasan-kawasan yang termasuk dalam Negara-negara persekutuan 'definisi Syarikat dan berbakat pelajar berbakat:<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?ie=UTF8&rurl=translate.google.com.my&sl=en&tl=ms&twu=1&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Intellectual_giftedness&usg=ALkJrhiiXB7XDetyRtAlNID23plIEPuR_Q#cite_note-johnsen-5"><sup class="reference" id="cite_ref-johnsen_5-0"><span></span></sup></a></span> <br />
<table class="cquote" style="background-color: transparent; border-collapse: collapse; border-style: none; margin: auto; width: auto;"><tbody>
<tr><td style="color: #b2b7f2; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 35px; font-weight: bold; padding: 10px 10px; text-align: left;" valign="top" width="20"> <span> "</span> </td><td style="padding: 4px 10px;" valign="top"> <span> Istilah "berbakat dan berbakat" apabila digunakan dalam hal kepada pelajar, anak-anak, atau remaja bererti pelajar, anak-anak, atau remaja yang memberi keterangan kemampuan prestasi tinggi dalam pelbagai bidang seperti intelektual, kreatif, artistik atau kepimpinan kapasiti,, atau di akademik tertentu ladang, dan yang memerlukan perkhidmatan atau kegiatan yang tidak biasanya disediakan oleh sekolah dalam rangka untuk sepenuhnya mengembangkan kemampuan tersebut. "(PL 103-382, Tajuk XIV, hal 388)</span> </td><td style="color: #b2b7f2; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 35px; font-weight: bold; padding: 10px 10px; text-align: right;" valign="bottom" width="20"> <span> "</span> </td></tr>
</tbody></table><span> Definisi ini telah dijadikan sebahagian atau seluruhnya oleh sebahagian besar negara bahagian di Amerika Syarikat.</span> <span> Majoriti daripada mereka mempunyai beberapa definisi yang sama dengan yang digunakan di Negara Bahagian Texas , definisi yang menyatakan</span> <br />
<table class="cquote" style="background-color: transparent; border-collapse: collapse; border-style: none; margin: auto; width: auto;"><tbody>
<tr><td style="color: #b2b7f2; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 35px; font-weight: bold; padding: 10px 10px; text-align: left;" valign="top" width="20"> <span> "</span> </td><td style="padding: 4px 10px;" valign="top"> <span> [Ungkapan] "pelajar berbakat dan berbakat" bererti seorang kanak-kanak atau pemuda yang melakukan pada atau menunjukkan potensi untuk tampil di tingkat prestasi yang sangat tinggi bila dibandingkan dengan orang lain pada usia yang sama, pengalaman, atau persekitaran, dan yang</span> <ul><li> <span> pameran kemampuan prestasi tinggi di kawasan intelek, kreatif, atau seni;</span> </li>
<li> <span> mempunyai kapasiti yang tidak biasa bagi kepimpinan ; atau</span> </li>
<li> <span> unggul dalam bidang akademik tertentu "(74 perundangan Negara Bahagian Texas, Bab 29, sub-bab D, Bahagian 29,121).</span> </li>
</ul></td><td style="color: #b2b7f2; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 35px; font-weight: bold; padding: 10px 10px; text-align: right;" valign="bottom" width="20"> <span> "</span> </td></tr>
</tbody></table><span> Ciri-ciri utama dari definisi ini adalah (a) kepelbagaian kawasan di mana pelaksanaan boleh dipamerkan (misalnya, intelektual, kreativiti, seni, kepimpinan, akademik), (b) perbandingan dengan kumpulan lain (misalnya, yang di kelas pendidikan umum atau pada usia yang sama, pengalaman, atau persekitaran), dan (c) penggunaan istilah yang menyiratkan keperluan untuk pembangunan hadiah (misalnya, kemampuan dan potensi).</span> <br />
<h3> <span> <span class="editsection"></span><span style="font-size: small;"><span class="mw-headline" id="Identification_methods">Kaedah Identifikasi</span></span></span> </h3><div class="top right table" style="float: right; font-size: small; margin-left: 1em;"><table class="wikitable sortable" id="sortable_table_id_0" style="font-size: small;" summary="Sortable table showing actual I.Q. scores of twelve students on three different I.Q. tests, with students identified by pseudonyms in cited data source."><caption> <span> </span></caption><tbody>
<tr><th class="unsortable"><br />
</th><th><br />
</th><th><br />
</th><th><br />
</th></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td> <span> </span> </td><td><br />
</td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td> <span> </span> </td><td> <span> </span> </td><td><br />
</td></tr>
<tr align="right"><td><br />
</td><td><br />
</td><td> <span> </span> </td><td><br />
</td></tr>
</tbody></table></div><span> Banyak sekolah menggunakan pelbagai penilaian dari 'kemampuan dan potensi pelajar ketika mengenalpasti anak-anak berbakat.<sup class="reference" id="cite_ref-johnsen_5-1"><span></span></sup>Ini mungkin termasuk portfolio dari pekerjaan pelajar, pemerhatian kelas, ujian prestasi, dan ujian IQ skor.</span> <span> Kebanyakan pendidikan profesional menerima bahawa tidak ada kriteria tunggal boleh digunakan secara berasingan untuk secara tepat mengenalpasti anak berbakat.</span> <br />
<span> Salah satu kriteria yang digunakan dalam pengenalan mungkin skor ujian IQ.</span> <span> Sampai akhir 1960-an, ketika "bakat" ditentukan oleh nilai IQ, sebuah daerah sekolah hanya menetapkan nilai sewenang-wenangnya (biasanya dalam julat 130) dan mahasiswa entah atau tidak "membuat cut".</span> <span> Hal ini tidak hari ini lagi diterima di kalangan akademik, tetapi masih digunakan oleh daerah sekolah banyak kerana sederhana dan tidak sepenuhnya tidak berasas.</span> <span> Walaupun IQ tinggi mungkin telah jatuh dari nikmat sebagai ukuran untuk menentukan bakat, faktanya tetap bahawa, jika seorang pelajar mempunyai IQ sangat tinggi, itu adalah penunjuk signifikan, memang salah satu yang paling penting, potensi akademik pelajar (Gross , 2004).</span> <span> Seiring dengan itu, jika nilai pelajar yang sangat pada ujian IQ, tapi tampil di rata-rata atau di bawah tahap rata-rata akademik, ini penyelidikan lebih lanjut waran.klasifikasi ujian IQ berbeza-beza dari satu penerbit yang lain.</span> <span> ujian IQ tidak memiliki keabsahan untuk menentukan pengambil 'kedudukan susunan-ujian di peringkat IQ yang lebih tinggi, <sup class="reference" id="cite_ref-Perleth_Schatz_M.C3.B6nks_page_301_8-0"><span></span></sup>dan mungkin hanya berkesan dalam menentukan sama ada seorang pelajar berbakat daripada membezakan antara tahap bakat.</span> <span> The Wechsler skor ujian standard langit-langit daripada 160.</span> <span> </span><br />
<br />
<span>Hal ini telah mendorong beberapa penulis pada pengenalan anak berbakat untuk mempromosikan Stanford-Binet LM bentuk, yang telah lama usang, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?ie=UTF8&rurl=translate.google.com.my&sl=en&tl=ms&twu=1&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Intellectual_giftedness&usg=ALkJrhiiXB7XDetyRtAlNID23plIEPuR_Q#cite_note-9"><sup class="reference" id="cite_ref-9"><span></span></sup></a>sebagai uji hanya dengan langit-langit yang cukup untuk mengenal pasti luar biasa dan sangat berbakat, walaupun-Binet LM Stanford telah pernah bernorma pada sampel nasional yang representatif. <sup class="reference" id="cite_ref-10"><span></span></sup>Kerana instrumen yang ketinggalan jaman, hasil saat ini berasal dari Stanford-Binet LM menghasilkan dan tepat skor meningkat.Penilaian IQ anak-anak muda masih diperdebatkan.</span> <span> Juga, mereka yang lebih berbakat dalam bidang-bidang seperti seni dan sastera cenderung yang buruk pada ujian IQ<sup class="Template-Fact" style="white-space: nowrap;" title="Tuntutan ini perlu rujukan kepada sumber yang dipercayai dari Jun 2010">,</sup> yang biasanya verbal dan matematik-kemahiran yang berkaitan. Sementara banyak orang percaya bahawa bakat adalah perbezaan kuantitatif ketat, berkadar dengan ujian IQ, sejumlah orang menggambarkan bakat sebagai cara yang berbeza secara fundamental dari mempersepsi dunia, yang pada gilirannya mempengaruhi setiap pengalaman yang dimiliki oleh individu berbakat.</span> <span> Pandangan ini diragukan oleh beberapa ulama yang telah erat mempelajari anak-anak berbakat longitudinal.<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?ie=UTF8&rurl=translate.google.com.my&sl=en&tl=ms&twu=1&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Intellectual_giftedness&usg=ALkJrhiiXB7XDetyRtAlNID23plIEPuR_Q#cite_note-Feldman_1984-12"><sup class="reference" id="cite_ref-Feldman_1984_12-0"><span></span></sup></a></span> <br />
<span> </span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-271976817569471592.post-51125090979828435782011-04-02T15:22:00.000-07:002011-04-02T15:22:45.451-07:00Pengenalan anak berbakat<u>2. Pautan : <span lang="MS" style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 12pt;"><span style="color: blue;"> http://www.hoagiesgifted.org/identification.htm</span></span></u><br />
<br />
<br />
Dalam artikel ini membincangkan tentang <span>anak berbakat. Apa itu bakat?</span> <span> Tidak ada definisi universal.</span> <span> Beberapa profesional mendefinisikan "berbakat" sebagai nilai ujian kecerdasan di atas 130, dua atau lebih deviasi standard di atas norma, atau 2.5% atas.</span> <span> Lain-lain define "berbakat" berdasarkan prestasi akademik: anak berbakat bekerja 2 atau lebih tingkatan kelas di atas usia nya.</span> <span> Namun orang lain melihat bakat sebagai prestasi yang luar biasa: bekerja dewasa peringkat sementara kronologi anak.</span> <span> Tapi ini jauh dari definisi saja.</span> <span> Mantan Komisaris AS Pendidikan Sidney P. Marland, Jr, pada tahun 1971 melaporkan Ogos kepada Kongres, menyatakan:</span> <br />
<blockquote> <span> <i>dan berbakat Anak berbakat adalah mereka dikenalpasti oleh orang yang mempunyai kepakaran profesional yang berdasarkan kemampuan luar biasa yang mampu prestasi tinggi.</i></span> <span> <i>Ini adalah anak-anak yang memerlukan dibezakan program pendidikan dan / atau perkhidmatan di luar yang biasanya disediakan oleh program sekolah reguler dalam rangka mewujudkan sumbangan mereka terhadap diri dan masyarakat.</i></span> </blockquote><span> Sekumpulan profesional dihormati dalam bidang berbakat menyarankan definisi berdasarkan perbezaan anak berbakat dari norma:</span> <br />
<blockquote><span> <i>"Bakat adalah pembangunan asynchronous yang canggih kemampuan kognitif dan intensitas tinggi bergabung untuk mencipta pengalaman batin dan kesedaran yang secara kualitatif berbeza daripada norma kapasiti. Asynchrony ini meningkatkan intelektual yang lebih tinggi dengan dan. Keunikan berbakat yang membuat mereka sangat terdedah memerlukan pengubahsuaian dalam penjagaan , mengajar dan kaunseling supaya mereka dapat berkembang secara optimal "."</i> Columbus Group, 1991, dikutip oleh Martha Morelock, Januari 1992</span></blockquote>Daripada definisi di atas kita boleh dapat gambaran yang jelas tentang anak berbakat. Kita mungkin dapat mengenalpasti anak kita atau pelajar kita.Unknownnoreply@blogger.com0