Kanak-kanak pintar cerdas adalah kanak-kanak yang stabil dari segi kebijaksanaan dan mempunyai kelayakan yang mencukupi dari segi pencapaian IQ Test untuk diiktiraf sebagai kanak-kanak berbakat.Bakat yang dimiliki oleh mereka yang pintar cerdas ini perlulah diperkembangkan supaya ianya tidak dipersia-siakan. Negara memerlukan khidmat serta sumbangan mereka dari segi perkembangan ilmu, penciptaan ilmu dan pembangunan ekonomi untuk mampu bersaing dengan negara-negara lain.

Islamic Widget

Sunday, April 3, 2011

Memahami jenis-jenis kecerdasan ( semua jenis )

1.  Pautan  :  http://www.iguides.org/articles/articles/130/1/Understanding-Everything-about-Intelligence/Page1.html

Artikel ini membincangkan maksud kecerdasan.
 
Kecerdasan - Penjelasan Biologi

  Kecerdasandalam konsep biologi merujuk pada menyambung neuron. Neuron adalah sel otak yang dihubungkan oleh rangkaian ikat disebut sebagai dendrit yang ditemui di dalam otak. Setiap. Orang mempunyai berjuta-juta neuron yang menyimpan maklumat dan mencipta ribuan dan ribuan sambungan ini seluruh proses menyimpan maklumat dan menghubungkan neuron membentuk kecerdasan.

Biologi berbicara, lebih banyak neuron yang disambungkan, maklumat lebih lanjut dan idea-idea yang terbentuk.
Sambungan lebih ada di otak, semakin besar perisikan seseorang.

  Kecerdasan dan Definisi


Sederhananya, kecerdasan adalah kemampuan fikiran untuk memahami dan dari memahami untuk merancang, dengan akal, dan untuk melanjutkan penyelesaian.
Hal ini juga merujuk pada kemampuan untuk memahami konsep-konsep abstrak dan idea-idea dan belajar sesuai. Konsep ini meliputi banyak hal.

Yang Berbeza Konsep kecerdasan

Selama bertahun-tahun, telah ada pemahaman yang berbeza dari kata ini. Orang telah memberikan pelbagai definisi dan teori. Lima teori yang paling diterima meliputi:

1.  Teori umum Kecerdasan ini ialah teori tertua yang dicadangkan oleh Charles Spearman, seorang psikolog dari Inggeris. Ia percaya bahawa ada satu saiz kecerdasan, dan itu adalah kecerdasan umum. Ia mencadangkan ini setelah mengamati bahawa orang yang cenderung mendapatkan nilai tinggi dalam satu ujian sehingga akan mendapatkan skor tinggi pada tes yang lain. Dia percaya bahawa ujian ini mengukur kemampuan khusus seperti kosa kata atau matematik.

2.  Teori mental utama kemampuan
L. Thurstone, seorang psikolog Amerika, mengemukakan bahawa kecerdasan sebenarnya terdiri dari tujuh pelbagai faktor yang meliputi pemahaman verbal dan kelancaran, kemampuan matematik dan penalaran, kelajuan pemahaman, memori, dan visualisasi spasial.

3.  Teori bendalir mengkristal dan kecerdasan
R. Cattell dan J. Horn juga mencadangkan sebuah teori yang mirip dengan teori kecerdasan umum Spearman. Mereka berpendapat bahawa sebenarnya ada dua jenis kecerdasan - cecair dan mengkristal. Kecerdasan cecair terutama dipengaruhi oleh faktor-faktor biologi yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk memahami dan memahami maklumat baru. perisikan mengkristal merujuk kepada pengetahuan, kemahiran yang sebenarnya, dan kemampuan bahawa seseorang sebenarnya memiliki setelah bertahun-tahun belajar dan pengalaman.

4.  Teori kecerdasan ganda dari
Howard Gardner, seorang psikolog dari Harvard mencadangkan satu teori yang serupa dengan kemampuan teori asas Thurstone. Garder percaya perisikan yang terdiri dari kecerdasan ganda yang meliputi linguistik, logik, spasial, muzik, tubuh kinestetik, interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal.

5.   Teori kecerdasan
Triarchic R. Sternberg mencadangkan sebuah teori yang memahami kecerdasan sebagai komposisi dari tiga jenis berbeza - kecerdasan analitik, kreatif, dan praktikal. Analitik serupa dengan kecerdasan umum. Hal ini merujuk pada kemampuan seseorang untuk memahami dan alasan. Kreatif perisikan merujuk untuk merujuk kembali ke pengalaman masa lalu dan melaksanakan pengalaman untuk permasalahan yang ada. Praktis perisikan merujuk pada kemampuan seseorang untuk menyesuaikan diri dan berkembang dalam situasi kehidupan sehari-hari.

Kita dapat merumuskan bahawa kecerdasan secara umumnya ada 5 teori. Dengan memahami definisi kecerdasan kita dapat melihat dimana kecerdasan kita sebenarnya. Kita akan memahami murid kita mempunyai kecerdasan yang mana satu.

Meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis pada anak

5.  Pautan  :  http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol6no4_feature.html

Dalam Dunia sekarang kemahiran berfikir adalah satu aspek yang sangat penting. Dalam artikel ini banyak membincangkan kemahiran befikir secara kritis. Berfikir kritis adalah sebuah kata kunci di kalangan pendidik, tetapi ibu bapa mungkin bertanya-tanya apa artinya. berfikir kritis telah digambarkan sebagai pemikiran bukan linear, terbuka, dan kompleks, yang membolehkan untuk respon ganda, jawapan yang tidak ditentukan, pelbagai perspektif dan interpretasi, dan pengakuan order antara kekacauan. Sering dianggap sebagai setara dengan pemikiran tingkat tinggi, berfikir kritis memerlukan individu untuk terlibat dalam proses-proses yang lebih kompleks, sering berkaitan dengan domain atas Kognitif Taksonomi Bloom (jadual 1): analisis, sintesis, dan penilaian. Cara berfikir seperti ini membantu individu dalam pencarian mereka untuk lebih memahami dan bertanggung jawab, penyelidikan bebas.

Penerapan tahap berfikir yang berbeza boleh berbeza-beza oleh lingkungan. Di kelas pendidikan umum, kegiatan yang paling berlaku dalam julat pengetahuan dan pemahaman dengan sedikit kesempatan untuk berfikir lebih maju. Namun, guru yang berbakat digalakkan untuk tetap lebih rendah tahap berfikir latihan untuk minimum dan untuk desain yang paling kegiatan belajar untuk domain tahap yang lebih tinggi. Jika pelajar berbakat boleh menjadi bosan, kekecewaan, atau tidak termotivasi. Adakah peserta didik berbakat dilayani dalam program berbakat penuh masa, a-sekali seminggu-program pull-out berbakat, atau kelas campuran-kemampuan penuh-masa, guru-guru mereka harus mengubah kurikulum tepat untuk membina kemahiran berfikir kritis.

Mengenalpasti Tugas Berfikir Kritis

Mintalah untuk menjadi sukarelawan di sekolah anak anda sehingga anda dapat mengukur tahap kemahiran berfikir kritis ditanamkan di sana. Dengan menghabiskan beberapa jam di kelas, anda boleh melihat apakah pelajar menghabiskan sebahagian besar masa mereka untuk kegiatan kognitif kurang mencabar, seperti mengingat fakta dan menceritakan kembali cerita secara berturut-turut, atau mengambil bahagian dalam pekerjaan yang lebih maju, termasuk menganalisis bacaan dengan melayari motivasi watak, membandingkan plot cerita untuk persamaan, dan menilai prestasi mereka sendiri di pelbagai bidang kemahiran. Jenis tugas berfikir peringkat tinggi level bisa cepat dikenali dengan cara guru memberikan arah atau mengajukan soalan dengan suara keras. Penunjuk lain dari berfikir kritis dapat dikenalpasti melalui jenis kegiatan di mana guru melibatkan para pelajar. Sebagai contoh:
  • Adakah perbincangan kumpulan yang mendalam yang diberikan selama waktu kelas?
  • Adakah pelajar dilatih untuk pertanyaan proses berfikir mereka dan orang-orang dari rakan sekelas mereka?
  • Adakah pelajar diberikan kesempatan untuk menilai kemajuan mereka secara teratur?
  • Adakah pelajar digalakkan untuk mengajukan soalan secara teratur di kelas?
  • Adakah pelajar yang disediakan dengan panduan untuk membantu mereka mencerminkan pemikiran mereka (seperti Bloom Taxonomy)?
  • Adakah projek-projek kelas melibatkan para pelajar dalam analisis, sintesis, dan penilaian?
  • Adakah pelajar diberi peluang untuk mempertimbangkan pelbagai pendapat dan untuk membenarkan keyakinan mereka sendiri?
Bagi orang tua yang jadual tidak membolehkan mereka untuk melawat kelas selama hari sekolah, melihat sekolah anak-anak mereka dan meminta tugas adalah cara untuk mengenalpasti tahap cabaran yang diharapkan mahasiswa. Lihat Taksonomi Bloom sebagai panduan dan menilai prompt sesuai. Kebanyakan tugas yang diberikan untuk pelajar berbakat (atau, idealnya, yang dipilih oleh mereka) harus dalam julat yang merangkumi analisis, sintesis, dan penilaian.

Penjagaan Berfikir Kritis di Rumah

  Ibubapa juga harus menggalakkan berfikir kritis di rumah. Tanya soalan yang tidak mempunyai jawapan yang benar tunggal, dan meminta mereka santai, daripada menyoal anak anda. Contohnya, jika anak anda adalah pecinta catur dan suka bermain di papan catur atau komputer, anda mungkin ingin membuat pertanyaan berikut:
  • Mengapa anda pikir anda lebih berjaya dalam face-to-face perlawanan catur dalam permainan catur dari elektronik? (Analisa)
  • Jika anda boleh mengembangkan sebuah format baru untuk catur yang akan menarik bagi mereka yang belum menemukan daya tarik nya, apa yang akan terlihat seperti? Mengapa anda memilih ciri-ciri rekabentuk? Bagaimana mereka para pemula intrik? (Sintesis)
Jika anak anda berminat pada isu-isu sosial, kemudian melibatkan dirinya atau perbincangan beliau dalam berfikir tentang mereka. Keperibadian dan minat anak-anak adalah kunci dalam berinteraksi dengan mereka dan mengatasi pemikiran kritis di rumah. Jika berinteraksi dengan suara keras tidak menarik, mengambil laluan tidak langsung dengan mengamati anak anda bermain, dengan orang lain atau sendirian, dan menentukan tahap kerumitan dia menunjukkan selama kegiatan. Menggunakan panduan Bloom, perhatikan jika anak adalah membandingkan atau menilai fungsi mainan (balita dan anak-anak muda), program komputer (anak-anak untuk remaja), atau acara sosial (melalui panggilan telefon atau perbincangan dengan saudara atau teman-teman). Mendengar anak anda dan mengukur bagaimana dia membuat rasa dunia akan membolehkan anda untuk memahami apa kemahiran berfikir kritis menggunakan anak anda dan apakah campur tangan anda diperlukan di rumah untuk melanjutkan tahap nya berfikir.
Orang tua dapat menunjukkan pemikiran kritikal oleh merenungkan keras cara yang paling efisien untuk melakukan kerja-kerja rumah tangga, mengingati pembelian paling ekonomis untuk dibuat di kedai runcit, memantau kemajuan anda mencapai tujuan peribadi anda, atau mendekati isu-isu sosial dalam komuniti anda. Menggambarkan bagaimana anda berfikir dan menyelesaikan masalah adalah cara terbaik bagi anda untuk menanamkan pola pikir yang serupa pada anak-anak anda.

Proses berfikir, serta keunikan kepada setiap individu, harus ditekankan melalui interaksi.
Tujuan utamanya  menggunakan strategi berfikir kritis dalam kehidupan sehari-hari tanpa disuruh dari ibubapa dan guru adalah untu  melatih mereka lebih inovatif dalam pekerjaan mereka. . Pada peringkat tinggi merupakan salah satu kemahiran yang paling berharga bagi Ibubapa  mengasuh  anak-anak mereka supaya dapat mempersiapkan mereka untuk berjaya.

Kemahiran berfikir bagi kanak-kanak pintar cerdas

4.  Pautan  :  http://www.brainy-child.com/expert/thinking-skills.shtml

Artikel ini membincangkan tentang kemahiran berfikir bagi anak-anak berbakat. Kemahiran berfikir penting kerana ia dapat menjana idea dan menyelesaikan masalah harian. Untuk anak-anak berbakat, mereka biasanya menggunakan tahap yang lebih tinggi kemahiran berfikir dalam bentuk apapun pembelajaran mereka. Jika mengajar kemahiran ini, mereka mampu berfikir kreatif, menganalisis, mensintesis, melaksanakan dan menilai maklumat. Ajaran menyediakan kemampuan berfikir anak-anak dengan cara mengaitkan pelbagai bidang pengetahuan dan mengembangkan kemahiran yang boleh diterapkan di kurikulum.

Ini mungkin berbeza dari kebanyakan anak yang mungkin berfikir di tahap yang lebih rendah pada taksonomi (misalnya, Taksonomi Bloom yang merupakan model untuk mengkonseptualisasikan kemahiran berfikir peringkat tinggi).
Perbezaan utama adalah bahawa kemampuan untuk melompat ke tahap yang lebih tinggi berfikir lebih cepat untuk anak-anak berbakat.

Untuk menentukan tahap berfikir mereka akan bergantung pada subjek yang diajarkan.
Guru perlu menentukan tahap berfikir untuk / nya itu mahasiswa. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan, katakanlah, Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom adalah klasifikasi dari kemampuan berfikir dengan enam peringkat yang berbeza, dengan masing-masing tahap berturut-turut meningkat kompleksitas. Tiga peringkat pertama: Knowledge, Pemahaman dan Penerapan sering disebut sebagai berfikir peringkat rendah, sedangkan tiga kedua peringkat: Analisis, Sintesis dan Evaluasi disebut berfikir tahap yang lebih tinggi. Anak berbakat lebih cenderung untuk menggunakan tahap yang lebih tinggi berfikir.

Pengajaran kemahiran berfikir harus dipertingkatkan ketika anak masih sangat muda untuk membentuk kebiasaan fikiran.
Hal ini khususnya penting ketika melihat keperluan prasekolah dan anak-anak di tahun-tahun pertama mereka sekolah. Yang lebih tua satu tumbuh, semakin sukar untuk mengubah cara berfikir seseorang, tetapi tidak mustahil. Tidak ada batasan dalam hal berfikir untuk anak-anak berbakat. Bahkan, ada kegiatan untuk mengembangkan kemahiran berfikir seperti strategi sederhana dari pertanyaan-pertanyaan terbuka untuk sesi brainstorming, maju lebih lanjut untuk kemahiran tertentu seperti perbandingan, klasifikasi. konsep pemetaan, sebab dan akibat, untuk struktur seperti Enam Topi Berpikir, Kreatif Menyelesaikan Masalah, Masa Depan Menyelesaikan Masalah, Taksonomi Bloom dan CORT.

Dengan ini boleh disimpulkan bahawa kemahiran berfikir banyak digunakan oleh para pendidik untuk menentukan kepintaran seseorang kanak-kanak. Ujian IQ test juga banyak mengandungi soalan-soalan yang mengandungi soalan kemahiran berfikir. Dalam dunia sekarang kemahiran berfikir banyak digunakan dalam pelbagai perkara terutama dalam bidang perkomputeraan dan aeroangkasa lepas. 

Pembinaan Kreativiti Akademik Siswa Berbakat

3.  Pautan 3 :  http://www.kidsource.com/kidsource/content/academic_creativity.html

Dalam artikel ini lebih banyak membincangkan tentang apa itu kreativiti. Jika ditinjau dari segi takrifan kreativiti Akademik ini adalah cara berfikir tentang, belajar, dan menghasilkan maklumat dalam mata pelajaran sekolah seperti sains, matematik, dan sejarah. Beberapa ahli sepakat bahawa definisi yang tepat, tapi ketika kita mengatakan demikian, semua orang mempunyai perasaan yang sama. Ketika kita kreatif, kita menyedari kegembiraan khusus.

Kreatif berfikir dan belajar melibatkan kemampuan seperti penilaian (terutama kemampuan untuk masalah akal, inkonsistensi, dan hilang elemen); pengeluaran berbeza (misalnya, kelancaran, fleksibiliti, originaliti, dan elaborasi), dan redefinisi. pembelajaran Kreatif adalah proses, alami manusia yang sihat yang terjadi ketika orang menjadi penasaran dan bersemangat. Sebaliknya, belajar dengan kuasa menuntut pelajar untuk menggunakan kemahiran berfikir seperti pengakuan, memori, dan penalaran logik - kemampuan yang paling sering dinilai oleh ujian tradisional kecerdasan dan bakat skolastik. Anak-anak lebih suka belajar dengan cara yang kreatif daripada hanya sekadar menghafal maklumat yang diberikan oleh seorang guru atau orang tua. Mereka juga belajar lebih baik dan kadang-kadang lebih cepat.

Tiga pertanyaan menggambarkan perbezaan antara belajar maklumat yang diberikan oleh orang dewasa atau buku dan pembelajaran yang kreatif:
  1. Pada tahun berapa Columbus menemui Amerika? (Jawapan, 1492, memerlukan pengiktirafan dan menghafal maklumat.)
  2. Bagaimana Columbus dan angkasawan yang sama dan berbeza? (Jawapannya memerlukan lebih dari menghafal dan memahami, melainkan menuntut pelajar untuk berfikir tentang apa yang mereka ketahui.)
  3. Misalkan Columbus telah mendarat di California. Bagaimana hidup kita dan sejarah telah berbeza? (Jawapannya memerlukan banyak kemahiran berfikir kreatif termasuk membayangkan, bereksperimen, mencari, menghuraikan, ujian penyelesaian, dan menyampaikan penemuan.)
Anak-anak secara semulajadi ingin tahu. Mereka bertanya-tanya tentang orang-orang dan dunia. Pada saat mereka masuk prasekolah, mereka sudah mempunyai pelbagai kemahiran belajar yang diperolehi melalui soalan, bertanya, mencari, memanipulasi, bereksperimen, dan bermain. Mereka kandungan untuk menonton dari jarak pada awalnya, namun, ini tidak memuaskan keingintahuan mereka. Anak-anak memerlukan peluang untuk melihat lebih dekat, mereka perlu menyentuh, mereka butuh waktu untuk pertemuan kreatif.
Kami menempatkan banyak sekatan pada keinginan anak untuk menerokai dunia. Kami menghalang mereka dengan mengatakan "Curiosity membunuh kucing." Jika kita jujur, kita akan mengakui rasa ingin tahu yang membuat kucing yang baik dan bahawa kucing sangat terampil dalam ujian batas dan menentukan apa yang selamat dan apa yang berbahaya. Ternyata anak-anak, serta kucing, mempunyai kecenderungan menarik untuk menjelajah objek, dan kecenderungan ini sangat tampaknya menjadi asas bagi rasa ingin tahu dan cipta orang dewasa. Bahkan dalam situasi ujian, anak-anak yang paling memanipulasi objek menghasilkan idea-idea yang paling dan jumlah terbesar idea asli.

Sampai anak-anak mencapai usia sekolah, umumnya diandaikan bahawa mereka sangat kreatif, dengan imajinasi hidup, dan bahawa mereka belajar dengan menjelajah, mempertaruhkan, memanipulasi, ujian, dan mengubahsuai idea. Walaupun guru dan pentadbir kadang-kadang percaya bahawa lebih ekonomis untuk belajar dengan kuasa, kajian menunjukkan bahawa banyak perkara (walaupun tidak semua) boleh dipelajari lebih berkesan dan ekonomi dengan cara yang kreatif bukan oleh pihak berkuasa (Torrance, 1977).

Guru sebenarnya boleh menawarkan kurikulum dengan banyak peluang untuk tingkahlaku kreatif. Mereka boleh membuat tugas yang panggilan untuk karya asli, belajar mandiri, memulakan projek, dan eksperimen. Menggunakan bahan kurikulum yang memberikan pengalaman pemanasan progresif, prosedur yang membolehkan satu hal untuk memimpin yang lain, dan aktiviti yang membuat pemikiran kreatif baik yang sah dan bermanfaat memudahkan bagi guru untuk memberikan kesempatan untuk belajar kreatif.
Berikut ini adalah beberapa hal yang orang dewasa yang boleh dilakukan untuk menggalakkan dan memelihara kreativiti:
  • Kita boleh mengajar anak-anak untuk menghargai dan senang dengan usaha kreatif mereka sendiri.
  • Kita boleh menghormati soalan yang tidak biasa anak-anak bertanya.
  • Kita boleh menghormati idea-idea yang tidak biasa anak-anak dan penyelesaian, untuk anak-anak akan melihat banyak hubungan bahawa orang tua dan guru mereka lewatkan.
  • Kita dapat menunjukkan anak-anak bahawa idea-idea mereka mempunyai nilai dengan mendengar idea-idea mereka dan mempertimbangkan mereka. Kita boleh menggalakkan anak untuk menguji idea-idea mereka dengan menggunakan mereka dan menyampaikan kepada orang lain. Kita harus memberi mereka kredit untuk idea-idea mereka.
  • Kami boleh memberikan peluang dan memberikan kredit untuk diri bermula belajar. pengawasan yang terlalu terperinci, pergantungan terlalu banyak pada kurikulum yang ditentukan, kegagalan untuk mengadar belajar yang dihasilkan dari inisiatif sendiri, anak, dan usaha untuk menutup terlalu banyak bahan-bahan tanpa mengganggu peluang untuk refleksi serius dengan usaha tersebut.
  • Kami boleh menyediakan kesempatan bagi anak-anak untuk belajar, berfikir, dan mencari tanpa ancaman penilaian akan. Konstan penilaian, khususnya selama latihan dan pembelajaran awal, membuat anak-anak takut untuk menggunakan cara-cara kreatif untuk belajar. Kita harus menerima kesalahan jujur ​​mereka sebagai sebahagian daripada proses kreatif.
  • Kita boleh membina hubungan kreatif dengan anak-anak-anak - menggalakkan kreativiti di kelas sementara memberikan pedoman yang mencukupi bagi para pelajar.

Secara keseluruhannya kita dapat simpulkan bahawa kreativiti adalah satu aspek yang penting bagi kanak-kanak pintar cerdas kerana ia meransangkan pemikiran kanak-kanak terutamanya pemikiran abstrak.

Mengembangkan Kreativiti pada Anak Berbakat

2.  Pautan  :  http://www.gifted.uconn.edu/nrcgt/hennesse.html
Tujuan utama dari Artikel ini adalah untuk meningkatkan kreativiti pelajar yang berbakat. Penting, terutama peringkat tinggi kecerdasan atau keunggulan lain dari bakat tidak harus meramalkan tingkahlaku kreatif(Stein, 1968; Wallach, 1971). Namun anak-anak berbakat banyak yang mengandungi "bahan" yang diperlukan untuk menjadi penyumbang dewasa sangat kreatif untuk seni dan ilmu. Jika para pelajar berbakat untuk mewujudkan potensi kreatif mereka, perhatian yang khusus harus dibayar kepada promosi dan penyelenggaraan motivasi intrinsik di dalam kelas. Bekerja empirik yang dilakukan oleh penyelidik dilatih dalam psikologi sosial memberitahu kita bahawa ada hubungan langsung antara orientasi motivasi dibawa oleh seorang pelajar tugas dan kemungkinan menjadi kreatif nya di tugas itu, dan persekitaran yang sebahagian besar bentuk yang orientasi motivasi. Bakat boleh dipupuk jika kondisinya tepat untuk interaksi yang tepat untuk mengambil tempat antara individu dan persekitaran. Dan motivasi intrinsik dan kreatifitas berkembang dalam situasi bebas dari kendala ekstrinsik. Tutup perhatian harus dibayar kepada iklim sekolah jika pelajar motivasi, kreativiti, dan bakat khusus untuk dikembangkan. Bahkan, kesan berpengaruh persekitaran kelas pada motivasi dan kreativiti prestasi yang mengejutkan (Amabile, 1996; Hennessey, 2003; Hennesey & Amabile, 1988). Penyelidikan ditinjau yang mendedahkan bahawa kelas khas Amerika penuh dengan pembunuh kepentingan intrinsik dan kreativiti. Penemuan ini sangat relevan dengan ruangan kelas berbakat dan berbakat atau "pull-out" program dimana potensi kreativiti pelajar khususnya tinggi. Hujah yang dibuat bahawa perhatian khusus perlu dibayar terhadap kesan kendala ekstrinsik terhadap motivasi dan prestasi anak-anak berbakat yang berasal dari latar belakang bahasa dan budaya pelbagai dan saran konkrit dibuat seperti bagaimana pembuat dasar, pentadbir, dan guru boleh bekerja sama untuk membuat sekolah inklusif dan suasana kelas yang akan mendorong pembangunan kreativiti dan kegembiraan tentang belajar bagi semua pelajar berbakat.

Secara keseluruhannya boleh disimpulkan bahawa jika pelajar berbakat untuk mewujudkan potensi kreatif mereka, memberi perhatian yang khusus harus dibayar kepada promosi dan penyelenggaraan motivasi intrinsik di dalam kelas, juga ada hubungan langsung antara orientasi motivasi dibawa oleh seorang pelajar tugas dan kemungkinan menjadi kreatif nya di tugas itu, dan persekitaran yang sebahagian besar bentuk-bentuk yang orientasi motivasi. Dalam perhatian khusus harus diberikan pada kesan halangan ekstrinsik terhadap motivasi dan prestasi anak-anak berbakat yang berasal dari latar belakang bahasa dan budaya yang pelbagai dan ketika menawarkan hadiah bagi penyertaan tugas dan bila dalam pertandingan, atau ketika dihadapkan dengan penilaian diharapkan  pelajar melihat bahawa tugas sebagai alat untuk mencapai tujuan, 

Kreativiti sebagai Faktor sukar difahami dalam Bakat

1.  Pautan  :  http://www.cfge.wm.edu/Gifted Educ Artices/Creativity.html
Dalam artikel ini banyak membincangkan walaupun pelajar berbakat tetapi sukar difahami terutamanya dalam membentuk kreativiti. Kreativita merupakan faktor yang sukar difahami dalam hubungannya dengan bakat. Banyak penulis telah disinggung bahagian yang diperlukan tetapi tidak cukup kecerdasan tinggi untuk mengaktifkan kreativiti dan realiti bahawa banyak orang yang IQ tinggi tidak kreatif. Jadi apa yang kreativiti dan bagaimana kita menumpukan pada anak-anak dan orang dewasa muda? Dalam menggambarkan kreativiti telah berkembang melalui beberapa dekad penyelidikan dan pelaksanaan strategi berfikir kreatif. pandangan psikologi kreativiti telah berpusat pada Freudian yang mengembang kreativiti yang muncul dari keinginan ditekan, ke Maslovian yang menyamakan kreativiti dengan keadaan aktualisasi diri, ke Rogerian yang memandang kreativiti sebagai kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain dengan cara tidak menghakimi. pandangan lain dari kreativiti, terutama Ariete's (1976), melihatnya sebagai pembinaan sosial yang beroperasi dalam masyarakat terbuka dan permisif. kajian khusus dalam kreativiti cenderung menumpukan pada teori sifat yang menentukan keperibadian kreatif sebagai asas untuk tindakan kreatif. Ciri-ciri seperti kemerdekaan, mengambil risiko perilaku, kebebasan dari konvensyen sosial semua membentuk ciri-ciri seperti keperibadian. Penyelidikan lain telah menyemak proses melalui mana individu fungsi kreatif. Proses ini meliputi komponen-komponen Torrance kelancaran, fleksibiliti, elaborasi, dan orisinalitas serta berbagai iterasi model penyelesaian masalah kreatif yang dimaksudkan untuk menggerakkan pelajar melalui pelbagai kemahiran untuk membangunkan produk kreatif.
Kajian yang lebih baru telah difokuskan pada kreativiti sebagai produk terbaik undian oleh individu dan kumpulan yang baik yang asli dan relevan dengan budaya seseorang pada suatu titik waktu tertentu. Bahkan ketika produk tidak boleh diterima pada suatu titik waktu tertentu, orisinalitas mereka mungkin muncul dan dihargai oleh generasi baru pelanggan.
Carlyle pernah mengatakan bahawa sejarah adalah inti dari biografi tak terhitung banyaknya. Sebagai budaya, sebagai masyarakat manusia, kita mendefinisikan diri kita dengan sumbangan dari orang-orang yang mencipta. Contoh dari pendekatan ini berlimpah - kita namakan Einstein sebagai manusia milenium dengan Edison, Roosevelt, dan Gandhi sebagai runner-up. Perilaku seperti ini menarik kerana mendedahkan keyakinan kami mempertahankan dalam sumbangan individu, bukan lembaga maupun keluarga yang membolehkan individu untuk membangunkan dan tampil di arena keahlian mereka. Selain itu, kami biasanya pujian penghargaan selepas tempoh masa telah berlalu, kerana kita tidak bisa benar-benar mengerti sumbangan kreatif pada saat ini dan terutama import mereka dan implikasi.
Ahli falsafah pendidikan Smith (1990) telah mengamati bahawa hasil pemikiran secara peribadi dan bahawa hanya melalui artifak manusia bahawa kita boleh mengetahui apa yang fikir tidak. Hal ini sangat tepat ketika berfikir tentang bagaimana kita harus datang untuk belajar kreativiti sebagai analisis produk-produknya. Kita tahu seseorang yang telah kreatif ketika produk mereka undian berkualiti tinggi dan original dalam satu domain tertentu. Simonton (1999) menunjukkan bahawa produk harus produktif jika pekerjaan individu harus dinilai kreatif dari masa ke masa. Csikszenmihalyi (1996) lebih lanjut menunjukkan bahawa produk kreatif harus dihargai oleh budaya dan bidang yang menghasilkan itu, menyatakan bahawa individu-individu yang kreatif juga harus menjadi teladan yang baik dari pekerjaan mereka atau mencari agen lain yang akan melakukannya untuk mereka.
Secara tradisional, kreativiti telah dilihat sebagai proses yang mudah, sesuatu yang orang-orang dengan ciri-ciri tertentu mampu melakukan sementara yang lain tanpa sifat-sifat tidak boleh. Sebagai pandangan kita dari kreativiti menjadi lebih maklumat, kita harus datang untuk menghargai peranan kerja keras dan semakan dalam proses. kerja Osche's (1993) adalah mendidik dalam hal ini. Setelah meninjau semua literatur tentang kreativiti, dia memutuskan kriteria tunggal yang paling penting adalah kemahuan orang-orang kreatif untuk bekerja keras dan dimasukkan ke dalam masa tambahan yang diperlukan untuk menghasilkan produk berkualiti dalam domain tertentu. (1996) karya Ericsson pada pemain catur dan atlet lebih menyokong anggapan ini. sikap-nya. Dan (1999) Simonton anggapan bahawa kuantiti saja meramalkan high menambah pemahaman dari proses sebagai sesuatu tetapi magikal.
Di bidang pendidikan, kami sering terhalang oleh keperluan untuk membuat penilaian tentang bukti mahasiswa kreativiti dan banyak kali merasa perlu untuk tidak menghakimi tetapi lebih untuk menerima produk sebagai contoh respon kreatif. dilema ini menimbulkan masalah pemikiran tentang kreativiti di beberapa tingkatan dan rendering penilaian sesuai, masalah C besar versus kecil c.
Penelitian tentang mengajar yang baik menunjukkan maklum balas yang sangat penting untuk peningkatan pelajar, namun sekurang-kurangnya satu peneliti pada kreativiti berpendapat atas keputusan evaluatif. Collins dan Amabile (1999) mencatat masalah dengan baik memberikan maklum balas positif dan negatif untuk pencipta potensi produk mereka kerana ia boleh mengganggu dengan kapasiti dalaman mereka untuk memindahkan produk dan manifestasi lain dari pekerjaan mereka maju ke tahap yang baru. Mungkin pendidik mungkin mengambil jalan tengah dengan memberikan maklum balas pada proses yang mendasari kerja sementara masih tidak menghakimi produk secara keseluruhan. Contohnya, untuk menilai projek penyelidikan pelajar, orang mungkin berkomentar mengenai proses pemilihan masalah, penggunaan alat-alat carian untuk meninjau kesusasteraan, dan instrumentasi yang dipilih untuk mengkaji masalah. Komen semacam itu harus berfungsi untuk membantu pelajar dalam memperdalam kesedaran daripada proses penyelidikan itu sendiri, sementara masih mengakui integriti dari apa yang telah dilakukan pelajar.
Jadi kreativiti adalah sukar justeru kerana seperti kecerdasan mempunyai manifestasi berbeza, konsep, dan tafsiran. Sebagai contoh, beberapa orang hanya melihat orang-orang yang pergeseran paradigma dalam bidang dan disiplin sebagai kreatif sementara yang lain melihat semua orang sebagai kreatif. Kami tampaknya sukses hanya dalam menilai itu dengan produk yang sering hubungi kami secara retrospektif. Akhirnya, memprediksi yang akan kreatif di masa dewasa dari sifat kanak-kanak dan bahkan perilaku telah terbukti sukar, bahkan dalam kajian kita tentang keajaiban yang menyediakan snapshot terbaik isu ini pada usia awal.

Secara kesimpulan Idea kreativiti lebih eksotik dari realiti yang memerlukan pertemuan harmoni pembolehubah dalam rangka menyokong pembangunan syarikat. Namun merupakan ideal penting bagi kedua-dua bagaimana untuk bekerja secara berkesan dan bagaimana hidup dengan baik. Dalam kehidupan, hal ini kepada, seperti Steven Covey menyarankan, untuk mencari kegiatan yang membantu kita pusat diri kita, yang membantu kita belajar, dan yang membantu kami mengembangkan kemanusiaan kita dan potensinya. Memahami kreativiti, itu akan muncul, boleh membantu dengan kedua-dua tugas jika kita mendekatinya dengan sikap komitmen, rasa ingin tahu, dan penuh perhatian.

Strategi pengajaran untuk guru kanak-kanak pintar cerdas

5.  Pautan  :  http://www.brighthub.com/education/special/articles/25516.aspx
Dalam artikel ini membincangkan beberapa strategi pengajaran . Anak berbakat dapat menjadi beberapa pelajar yang paling menarik untuk ada di kelas anda, tetapi mereka juga dapat beberapa yang paling mencabar. Menjadi seorang guru pelajar berbakat boleh menjadi luar biasa dan cuba. Dengan strategi belajar mengajar baru anda boleh membuat mengajar peserta didik berbakat baik menarik dan menyenangkan.

Pengajaran Pelajar Berbakat

Mengajar anak berbakat boleh datang dengan kedua-dua di kelas masing-masing dan setiap hari. pelajar berbakat adalah anak-anak yang akan merangsang anda sebagai guru dan juga boleh menyebabkan cukup sedikit kesedihan. Mereka mempunyai keperibadian yang berbeza jauh dari banyak anak-anak lain di kelas anda dan walaupun mereka adalah pembelajar yang sangat baik, sebagai guru, anda masih perlu memiliki seperangkat strategi mengajar yang berbeza untuk menjaga kekacauan keluar dari kelas anda dan urutan itu. Ini adalah beberapa strategi pengajaran untuk guru dengan pelajar berbakat.

Pengajaran pengajaran 1: Memahami Ciri-ciri Pelajar Berbakat

Langkah pertama ialah mampu tidak hanya mengenalpasti pelajar berbakat tetapi juga untuk dapat memahami bahawa jenis anak-anak, anak-anak berbakat, datang dengan seluruh yang berbeza ciri-ciri keperibadian yang boleh baik sumbangan positif kepada kelas anda dan sumbangan negatif jika anda membiarkan mereka. Dalam artikel ini Ciri-ciri Pelajar Berbakat anda akan menemui banyak maklumat tentang anak ciri-ciri keperibadian yang berbakat.

Strategi Pengajaran 2: Penilaian Informal di Kelas

Dengan melakukan penilaian formal di kelas akan membolehkan anda untuk tahu status  setiap pelajar, baik anak-anak berbakat dan anak-anak biasa, yang dalam subjek atau pelajaran yang anda ajar. Untuk melakukan hal ini hanya memberikan ujian akhir dari rencana pelajaran pertama. Pelajar yang skor pada 80% atau lebih tinggi boleh diberikan alternatif yang berbeza untuk hal ini rencana pelajaran. Sebagai contoh anda boleh menentukan mereka sebuah projek yang akan memberikan mereka maklumat lebih lanjut tentang subjek sehingga mereka masih saja dengan sisa kelas tetapi tidak dipaksa untuk kembali belajar maklumat yang mereka sudah tahu. Ini akan membuat fikiran mereka aktif dan membantu untuk menjaga mereka dari mengganggu di kelas kerana mereka bosan.

Strategi Pengajaran 3:

  Ramai guru takut jika mereka membiarkan anak untuk melakukan pekerjaan yang lebih tinggi dan lebih keras yang dimaksudkan untuk tahap kelas yang berada di atas pelajar anda, bahawa anak pada akhirnya akan kehabisan hal untuk belajar di sekolah. Ini sangat tidak benar kerana seseorang tidak pernah bisa kehabisan hal untuk belajar. Jika anak sedang belajar dan mampu melakukan 8 matematik  sedangkan dalam matematik anda di kelas mendorong mereka untuk melakukannya. Apakah lembaran kerja berguna untuk anak-anak harus dilakukan ketika ia telah menyelesaikan tugas asal. pelajar berbakat menyukai idea belajar sesuatu yang baru dan mereka akan menenggelamkan itu. Hal ini tidak hanya membantu memberi makan anak perlu untuk belajar, tetapi juga membantu untuk menjaga perilaku mereka di bawah kawalan.

Dengan strategi "troubleshooting" mengajar bagi guru dengan pelajar berbakat, anda akan dapat membantu pelajar berbakat anda unggul dalam kelas anda, tetapi juga membantu dia untuk menunjukkan ciri-ciri keperibadian yang positif mereka sambil menjaga yang negatif di bawah kawalan.